媒介融合時代的閱讀教學創新探索

趙舉寶

摘 要 在媒介融合時代，高中語文閱讀教學可以從教學路徑、教學資源、教學形式這三個方面進行創新。教學路徑的創新包括線上、線下教學渠道的建立與統一，教學資源的創新包括將圖片、音頻、視頻引入到“文本”的概念中，教學形式的創新包括將學生互教作為一種常規的教學方式。在閱讀教學中應用這三種創新策略，便是將傳統的課堂教學在范圍、方法、內容、形式等方面進行突破，并且能夠達到提升教學效率的目的。

關鍵詞 媒介融合;閱讀教學;教學創新

在媒介融合時代，高中語文閱讀教學承載著更復雜的教學需求，即教師需要通過閱讀教學活動，達到培養學生語文能力、道德品質、學習能力等多種教學目標。教師需要將媒介融合時代的特點遷移到閱讀教學活動中，開辟多種教學渠道、制作多類型閱讀教學資源、引導學生進行互助教學等，通過這些教學實踐探索，以達到拓展教學范圍、提升教學活動價值的效果。

一、創新教學路徑，開辟多種教學渠道

在閱讀教學的視域下，媒介的融合便是教學渠道的融合與豐富。在媒介融合的時代，教師對學生進行教學的路徑由傳統課堂上的耳提面命拓展到線上，如微課、慕課、直播課程、資源平臺等。教師可以基于時代特點與混合式教學理念，建立多種可行的閱讀教學渠道，實現線上、線下教學的統一與升華。

以《拿來主義》的教學為例，教師可將這篇課文的教學內容分為三個部分“情感鑒賞”“結構分析”“實踐訓練”，然后將第一與第三個部分的內容安排在線上進行。教師先制作導學案，展示課文各部分內容。如“情感鑒賞”問題范例：“閱讀課文，找出促使魯迅寫作此篇文章的幾件事?！薄皩嵺`訓練”內容：“觀看‘德陽女醫生新聞材料，以先破后立的方式提出兩種觀點?！苯處熆蓪W案通過微信群等平臺發送給學生。此外，教師可以制作課文朗誦等視頻、音頻資源，并將資源上傳到B站等平臺中，供學生結合導學案使用。在課堂上，教師要先組織學生分享課前預習的內容，如有學生以圈畫方式整理范例問題的答案：“當時中國政府在巴黎……”之后，教師再引導學生脫離情感角度，從問題結構角度對文章進行深入探究。

在媒介融合的時代，教師可以基于媒介融合的手段，建立課堂之外的多種渠道，如以微信群等提供導學案，以視頻呼應導學案內容。在這個過程中，教師與學生的互動便不是直觀、易見的，而是以文字、圖表、符號等形式呈現的。這便是媒介融合后的互動形式之一，它能為教師預留出更多可規劃的課堂時間。

二、創新教學資源，突破文本定義限制

媒介融合還是教師創新教學資源的契機，近些年，絕大部分教師都在不經意間落實了在閱讀教學中使用融合資源，如借助圖片構建情境。而在創新教學探索中，教師要大膽引入更多類型的“語言”“文化”資源，突破“文本”的定義，以多媒介類的教學資源開展內容更加豐富的閱讀教學活動。

以《林黛玉進賈府》這一整本書閱讀中的可選篇章為例，教師可以先向學生介紹媒介融合在“文本”閱讀教學中的解釋方式之一，即將圖、文、視頻歸納為“超文本”。然后，教師可以節選“林黛玉到賈母房中用膳”的章節，讓學生閱讀。教師再以默片的方式展示電視劇中的相應片段。之后，教師再提問：從文章與視頻的“閱讀”中，你們有什么不同的感悟呢？學生思考、交流后回答：從文章片段的寥寥數語描寫中，大家對人物形象、心理沒有多少認知感悟。但在視頻中，我們可以從林黛玉的動作、眼神，看到林黛玉的小心翼翼、惶恐不安。之后再看書本，我們便留意到了書中“少不得一一改過來”等詞句，進而對林黛玉形象有較深入的認知。另外有學生補充道：“對比之后，我們認為閱讀需結合想象，字字斟酌，更好地分析人物、事件……”

以“超文本”資源開展教學活動，便是引導學生通過不同媒介“閱讀”課文。在不同媒介的相互啟發影響下，學生的閱讀便不會淺嘗輒止，而是會注意到文章片段中的細枝末節，如寥寥數語的心理、行為描寫，然后從這些枝節出發，勾勒出角色、事件的更詳細結構，從而對文章產生更深刻的理解。

三、創新教學形式，開展學生互教活動

對學生而言，媒介融合既拓展了學生接受知識的渠道，也拓展了他們分享知識的渠道。在媒介融合的時代，教師可以課外閱讀內容為基礎，創新教學形式，讓學生成為教學的主體，讓學生基于能力、興趣，自主或者合作制作某一類型的教學資源，然后以教學資源對其他學生進行閱讀教學。

以《雷雨》為例，這篇課文的教學目標包括理解語言對人物形象的刻畫作用、分析語言中的潛臺詞等。教師可以為學生布置制作媒介融合教學資源的任務，引導學生進行相互教學。比如，讓學生“演讀”以下話語：1.我們想把她的墳墓修一修;2.你來干什么。在讀第一句話時，學生要使用緩慢、溫柔的語氣。在讀第二句話時，學生要使用快速、嚴厲的語氣。然后，學生設問：“結合課文和表演，從課文分析和閱讀、寫作等方面思考，你們會有什么認知。”不等其他學生仔細思考，該學生便在黑板上寫下人物形象、閱讀理解重點、人物描寫方法三個標題，并從這三個標題開始，講述自己的理解。比如，學生認為：“課文并不會完全寫出人物的語氣、神態變化，所以在閱讀時我們需要不斷演繹思考……”

綜上所述，在媒介融合的時代背景下，教師要將媒介融合的特征與閱讀教學有機聯系起來，然后對教學的路徑、資源、形式進行創新設計，使閱讀教學活動能夠以更多類型、更有效的方式展開。在借助媒介融合設計與開展閱讀教學活動時，教師還需要嘗試引導學生對媒介生態進行更深入的理解，增強學生應用媒介融合資源進行自主學習的能力。

[作者通聯：山東臨沂第一中學]