地方感視角下中學地理課堂教學情境設(shè)置

喻鑫

摘 要：情境教學法更有利于中學課堂煥發(fā)生機，但在設(shè)置情境時要考慮情境的科學性、生活性、趣味性以及對標性。“地方感”不僅是教學時可利用的學生內(nèi)部動力，同時也是學生需要培養(yǎng)的一種鄉(xiāng)土情懷。可采用鄉(xiāng)土地理素材、地理信息系統(tǒng)、計算機多媒體等媒介去創(chuàng)設(shè)“地方感”視角下的地理教學情境，培養(yǎng)學生的“地方感”。

關(guān)鍵詞：地方感; 中學地理; 教學; 情境設(shè)置

中圖分類號：G633.55 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1006-3315（2021）4-003-002

一、地方感

（一）地方感的概念

“地方感”一詞來源于段義孚先生的《戀地情結(jié)》，“戀地情結(jié)”是人與地方之間的紐帶;是“人類對地方的愛”[1]。簡而言之，地方感體現(xiàn)的是人在情感上與地方之間的一種深切的聯(lián)結(jié)。目前學術(shù)界公認的地方感的構(gòu)成要素包括：地方性知識、地方依賴、地方依戀、地方認同。地方性知識：別的地方不具備的自然特征、地方特殊產(chǎn)物、特殊歷史、節(jié)慶、特殊人物都屬于地方性知識;地方依戀：人們感到舒適和安全的情感，也就是人與地方之間建立的情感聯(lián)系;地方依賴：個人對地方在功能上產(chǎn)生依賴;地方認同：人經(jīng)過與地方長時間的接觸，并且把個人身份與地理環(huán)境聯(lián)系起來，進行自我界定，包括對待地方的意識、信念、感覺、價值觀;人們把地理環(huán)境、地方文化和自我心理過程作為一個整體去起作用的總體表現(xiàn)就是地方感[2]。

（二）地方感對地理教學的意義

隨著地理課程改革的不斷推進，學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到重視。其主要包括四個方面：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知以及地理實踐力，其中每一項又可劃分為四個等級水平。無論是哪一個等級，都要求學生能夠?qū)Φ乩硎挛锖同F(xiàn)象進行簡單的觀察、判斷與分析。而每個學生作為一個獨立的個體，在觀察、認識、分析事物時，除了在課堂上學到的方法與技巧之外，還有其在成長過程中所形成的獨特的地方感。因此在進行課堂教學時，要能夠結(jié)合學生的地方感，輔助學生地理核心素養(yǎng)的提升。

二、課堂情境設(shè)置

（一）情境設(shè)置的重要性

在新課改的背景下，要求要打破“灌輸式”的教學，充分引導學生進行自主學習、合作學習和探究學習，而情境教學法就是一個很好的載體。情境教學法[3]。是一種立足于良好教學氛圍創(chuàng)設(shè)的教學手段，旨在利用生活化、活動化、故事化等多樣化的教學情境來激發(fā)學生的求知欲、合作欲與探究欲，并在整個過程中促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展。一個恰當?shù)那榫吃O(shè)置，可以讓課堂煥發(fā)生機，激發(fā)學生學習興趣，便于教師課堂教學。

（二）情境設(shè)置的要求

1.科學性。情境設(shè)置是教學的一種手段和媒介，并不等同于知識本身，因此，在設(shè)置情境時，需要考慮情境的科學性。情境是學生學習知識的輔助工具，它的設(shè)置要與所教知識有邏輯上的關(guān)聯(lián)性，同時該情境在真實生活中是合情合理的。不能“為了情境而情境”，為了一節(jié)課的教學，編造、杜撰虛假的資料和數(shù)據(jù)來創(chuàng)設(shè)情境，這不利于學生“沉浸式”地進入情境中學習。只有做到與書本知識相關(guān)、與現(xiàn)實生活相適，才能稱為成功的情境創(chuàng)設(shè)。

2.生活性。《義務教育地理課程標準（2011版）》提出要學習對生活有用的地理，對終身發(fā)展有用的地理[4]。因此，教學情境設(shè)置力圖做到來源學生生活、貼近學生生活、影響學生生活。將身邊的現(xiàn)實問題引入地理課堂，既能實現(xiàn)地理教學內(nèi)容的真實性，提高學習興趣，又有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力和社會責任感，還能促使學生進行深度學習，對學生終身發(fā)展以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)均具有重要作用。

3.趣味性。情境教學作為一種教學方式，旨在幫助學生掌握知識。中學階段的學生在專注力、理性思維力等方面較為欠缺，因此在教學時盡可能采用“有趣”的方式，以提升學生的學習主動性，增強學習動機。在設(shè)置情境時，可采用學生感興趣的事物或者活動類型，以盡可能活潑的教學方式呈現(xiàn)，讓學生能夠“在玩耍中學習，在活動中提升”。

4.對標性。一切教學活動的設(shè)置都要以課程標準為指導，情境設(shè)置是課堂教學的組成部分之一，同樣要對標課程標準。課程標準是國家意志的體現(xiàn)，其秉持著堅持正確的政治方向、堅持反映時代要求、堅持科學論證、堅持繼續(xù)發(fā)展的基本原則，凝練了學科核心素養(yǎng)，是所有教育工作者的行動指南[5]。因此，在進行情境設(shè)置時，要先對課程標準進行解讀，圍繞課標的要求進行情境的營造，以此達成情境設(shè)置的對標性。

三、教材情境分析

以人教版高中地理教科書必修二中第二章“鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)”為例，本章中共有三節(jié)內(nèi)容，每節(jié)內(nèi)容一個情境，分別從情境設(shè)置的科學性、生活性、趣味性、對標性進行分析。

（一）“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)”情境設(shè)置分析

1.課程標準。針對本節(jié)內(nèi)容，課標要求：結(jié)合實例，解釋城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，說明合理利用城鄉(xiāng)空間的意義。

2.教材設(shè)置情境。在廣西桂林市東南的漓江左岸，有一座千年古鎮(zhèn)——大圩。古鎮(zhèn)以一條幾乎與漓江平行的青石板老街為骨架，由多條巷道與碼頭相連，老街現(xiàn)存大房子多為保存完好的明清建筑，集商、住于一體。古鎮(zhèn)仍保留供祭祀的寺廟、祠堂和供聚會、娛樂的鼓樓、雨亭等公共服務設(shè)施。大圩古鎮(zhèn)商業(yè)街的空間格局是受何因素影響的？古鎮(zhèn)的公共服務設(shè)施分布在哪里才能為居民提供便捷的服務？

3.教材情境分析。本節(jié)內(nèi)容主要為城鄉(xiāng)的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，該情境中的大圩古鎮(zhèn)在空間結(jié)構(gòu)上是以一條與漓江平行的老街為骨架，體現(xiàn)課標要求，具有對標性，且與教學內(nèi)容十分貼切，科學性顯著。同時，該古鎮(zhèn)在生活中真實存在，而情境中還提到明清建筑保存完好，寺廟、祠堂、鼓樓等公共服務設(shè)置均在，吸引學生前去游玩，具有生活性特征。最后，拋出兩個問題：空間格局受何因素影響？公共服務設(shè)施怎樣分布合理？以此來吸引學生興趣，啟發(fā)學生思考。

（二）“城鎮(zhèn)化”情境設(shè)置分析

1.課程標準。針對本節(jié)內(nèi)容，課標要求運用資料，說明不同地區(qū)城鎮(zhèn)化的過程和特點，以及城鎮(zhèn)化的利弊。

2.教材設(shè)置情境。對比下面兩幅圖，你會發(fā)現(xiàn)盡管才經(jīng)過30年，長江三角洲地區(qū)的城市分布已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化——新的城市不斷涌現(xiàn)，城市數(shù)量急劇增多，原有的城市規(guī)模持續(xù)擴大。你的家鄉(xiāng)是不是也有類似的現(xiàn)象出現(xiàn)？為什么會出現(xiàn)這種變化呢？

3.教材情境分析。情境設(shè)置圖文并茂，直觀生動，數(shù)據(jù)來源可靠，充分體現(xiàn)科學性;以長江中下游城市發(fā)展為例，案例選擇具有典型性。以“你的家鄉(xiāng)是不是也有類似的現(xiàn)象出現(xiàn)”為結(jié)尾，創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生共鳴。課標要求說明不同地區(qū)城鎮(zhèn)化的過程和特點，該情境對比了1985年和2015年同一區(qū)域的城市化發(fā)展，體現(xiàn)出了過程性，符合課標要求。

（三）“地域文化和城鄉(xiāng)景觀”情境設(shè)置分析

1.課程標準。針對本節(jié)內(nèi)容，課標要求：結(jié)合實例，說明地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)。

2.教材設(shè)置情境。瓦爾帕萊索位于智利首都以西，是南美洲太平洋東岸的重要海港城市。該城市的房屋依山而建，每一戶人家都把自己的住房涂上顏色，赤橙黃綠，五彩繽紛。這種五顏六色的建筑景觀與當?shù)氐牡赜蛭幕泻侮P(guān)聯(lián)？

3.教材情境分析。該情境以南美洲智利的一個小城鎮(zhèn)的景觀為案例，帶給學生開闊的視野，調(diào)動學生的想象力，激發(fā)探究興趣，體現(xiàn)了趣味性。同時，該情境與課文內(nèi)容息息相關(guān)，體現(xiàn)了科學性。課標要求說明地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)，該情境選取的地域文化具有顯著性，將文化體現(xiàn)在建筑上，對標課標要求。

四、體現(xiàn)地方感的課堂情境設(shè)置

教材情境設(shè)置符合科學性、趣味性、對標性、生活性等多個特點，在教師的教學過程中可直接采用。但是，每個學生都是獨立的個體，有著不同的成長背景，來自不同土地的哺育。因此，利用好學生的地方感，以地方感為指導創(chuàng)設(shè)情境，更能激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機。

（一）結(jié)合鄉(xiāng)土地理體現(xiàn)地方感

在新課改背景下，鄉(xiāng)土地理作為一種有“根”的教育，已逐漸成為中學地理教學的重要組成部分。鄉(xiāng)土地理與地方感存在著天然的聯(lián)系，正因為人們深愛著自己生長生活的土地，才會對這片區(qū)域上的地理事物倍感興趣。因此在創(chuàng)設(shè)情境時，要激發(fā)學生的地方感，可通過鄉(xiāng)土地理的相關(guān)案例進行創(chuàng)設(shè)。例如，在“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)”一節(jié)中，在地方感視角下創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土地理情境，可選取大學城為例，通過讓學生觀察圖片，說出沙坪壩區(qū)大學城區(qū)域內(nèi)的不同功能分區(qū)以及各區(qū)域的功能，同時要根據(jù)自身經(jīng)驗，描述各功能區(qū)之間的相對位置和形成原因，以此來加深對自己所生活區(qū)域的了解。然后，給出大學城區(qū)域未開發(fā)之前的圖片，讓學生根據(jù)圖片推測現(xiàn)在的各個功能區(qū)在未開發(fā)前是什么功能，以此讓學生掌握鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的概念及不同的景觀。

針對大學城區(qū)域的學生，這樣的設(shè)計可以利用他們對所生活區(qū)域的認識經(jīng)驗，加深對知識的理解，同時還可以讓學生更加了解自己生活的區(qū)域，促進他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情，增進學生對家鄉(xiāng)的認同與依戀之情。

（二）結(jié)合地理信息系統(tǒng)體現(xiàn)地方感

隨著新課改的進行，學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為重要的教學目標。因此，把地理信息系統(tǒng)運用到教學中已然成為現(xiàn)今教師們的重要任務。地理信息系統(tǒng)與地方感的聯(lián)系在于可以沿著時間的脈絡，追溯童年的經(jīng)驗。GIS可以直觀展示某個區(qū)域在時間和空間上的演變過程，看到過去的景象總是能勾起人們對于過往經(jīng)歷的回憶以及去探究的好奇心。例如，在“城鎮(zhèn)化”一節(jié)中，要分析城鎮(zhèn)化的利弊，因此在創(chuàng)設(shè)情境階段要找到城鎮(zhèn)化的話題和一座要分析的城鎮(zhèn)，然后找出與此問題相關(guān)的要素、要素關(guān)系、要素分布。根據(jù)各要素分布圖，確定分析此話題的區(qū)域單元，就此話題，比較一個地區(qū)兩個時期的發(fā)展過程和差異。以江北區(qū)鐵山坪地區(qū)為例，以此地區(qū)的“生物多樣性”為話題，找出與鐵山坪森林覆蓋要素，例如森林面積、植物種類、動物種類等等。然后，運用GIS展現(xiàn)鐵山坪地區(qū)1978年至2020年的森林覆蓋變化圖、當?shù)氐闹参锓N類分布圖、動物種類分布圖，讓學生從T地圖中去回顧近40年來城市化的進程，同時觀察自己的家鄉(xiāng)在過去幾十年間的變化，并去分析這一變化給生活在當?shù)氐木用駧淼睦c弊。

針對鐵山坪區(qū)域的學生，這樣的設(shè)計可以調(diào)動學生的積極性，用心體會自己家鄉(xiāng)的發(fā)展。因為當?shù)貙W生對當?shù)氐牡胤街R更為熟知，有著自己的傳承，因此，學生對鐵山坪地區(qū)的特殊物種、特殊歷史變遷有更多的好奇心去探知。

（三）結(jié)合多媒體技術(shù)體現(xiàn)地方感

在教學過程中，多媒體已成為必不可少的工具，演示文稿已成為教學的重要載體，它具有有觀展示事物、增強感性知識獲取、利用聲響效應、改進傳遞方式、創(chuàng)設(shè)問題情境、培養(yǎng)思維能力、組合電教媒體、設(shè)計多種活動等功能。多媒體與地方感的聯(lián)系在于多媒體技術(shù)可以將當?shù)氐氖煜ぞ吧谡n堂重現(xiàn)，將當?shù)厥熘恼Z言在課堂傳遞。通過刺激學生的視覺與聽覺，學生得以在課堂找回熟悉的地方感。例如，在“地域文化和城鄉(xiāng)景觀”這一節(jié)中，首先要確定景觀的基本功能;其次，找到景觀的位置和占地范圍;再次，確定景觀所在的地域范圍;然后確定景觀處于城市或鄉(xiāng)村的哪個功能區(qū)或文化區(qū)，從而判斷景觀是如何體現(xiàn)功能區(qū)或文化區(qū)特點的;最后，要判斷景觀是否具有象征意義，這種象征意義屬于地方內(nèi)的哪些人。據(jù)此，可以重慶網(wǎng)紅景點洪崖洞作為情境案例，它屬于重慶傳統(tǒng)的吊腳樓建筑，以前是作為房屋居住的，現(xiàn)在洪崖洞吊腳樓群建筑是打造出來的景點，主要是觀賞功能。這里的吊腳樓外觀古色古香，滲透著濃濃的巴渝風情，在這里也能感受到重慶獨特的地理結(jié)構(gòu)，一樓出去大馬路，10樓出去依舊大馬路。依山而建的住房，體現(xiàn)出巴渝人民的聰明才智以及不畏艱難困苦的精神。通過播放視頻、圖片展示等方式，同學們可以全方位觀察洪崖洞，體會吊腳樓這一獨特的巴渝景觀的魅力以及蘊含的巴渝精神，從而喚起學生對家鄉(xiāng)的依戀以及對家鄉(xiāng)景觀的認同之情。

基金項目：1.基金來源：國家2021年自然科學基金面上項目，項目名稱：《典型生態(tài)扶貧移民安置區(qū)的空間沖突過程及對鄉(xiāng)村振興的啟示》，項目編號：42071277;2.基金來源：重慶市2017年高等教育教學改革研究項目，項目名稱：《地理信息科學專業(yè)實踐教學體系的研究》，項目編號：173062;3.基金來源：重慶市2018年教委科學技術(shù)研究項目，項目名稱：《基于大數(shù)據(jù)與MSCA支持下的山地城市擴展研究》，項目編號：KJQN201800519

參考文獻：

[1]Tuan Y- F. Topophilia： A Study of Environmental Perception， Attitudes， and Values[M]New York： Columbia University Press， 1974

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[3]陳茂艷.情境式教學在高中地理課堂中的應用[J]文理導航，2020，（11）：65+93

[4]教育部制定.義務教育地理課程標準[M]北京師范大學出版社，2012

[5]偉志榕，朱翔.普通高中地理課程標準解讀[M]高等教育出版社，2020