淺談在小學數學課堂培養想象能力的策略

黃紅梨

（廣東省臺山市水步鎮中心小學，廣東 臺山 529262）

一、“畫”中想象

所謂“畫”就是作線段圖。線段圖在小學數學應用題教學中起著巧妙作用，它可以幫助學生更形象、直觀地看出各種數量關系，使難題可以從容以對，課堂氣氛變輕松、愉快。

如在教學習題，“工廠要運一批水泥，第一天運了總數的1/5，第二天運了剩下的5/8，還有36 噸沒有運，這批水泥一共有多少噸？”

很多同學一看題目都有點暈，因為1/5 對應的單位“1”是水泥總噸數，5/8 對應的單位“1”是剩下的噸數，單位“1”不一致，學生頭腦中沒辦法一下子形成清晰的表象，無法解答。這時，就需要老師利用線段圖幫助他們理清題意，理順思路，建立起想象。

引導學生用還原法先求出剩下的噸數這個單位“1”，再求出總噸數這個單位“1”。當老師點拔清誰為單位“1”這個“睛”之后，學生頓時豁然開朗，化難為易，題目就解了出來。

二、“做”中想象

所謂“做”就是操作，操作是小學生才能的泉源和思維的起點，小學生好動，人所皆知。上課時，教師需根據教學內容為學生提供完整的動手操作材料，大膽放手讓學生全方位參與教學活動，調動起他們的眼、耳、口、鼻，通過他們的操作、思考、比較、建構、驗證，使具體的事物形象刻畫在學生的腦海中，從而有效培養學生的空間想象能力。

例如，在學習“長方體的認識”時，我為學生準備了一些需搭建的學具，要求四人一小組合作拼一個長方體模型和一個長方體框架出來。學生在拼搭過程中不停地經歷討論、嘗試、失敗、再試的過程，我讓完成作品的小組上講臺介紹經驗、總結方法，得出“長方體相對的面完全相同”“長方體相對的棱長度相等”。沒完成作品的同學立刻恍然大悟，很快就完成了自己組的作品，通過學生的動手操作，長方體的特征印在了大家的頭腦中，這個比老師強行灌輸概念，死記硬背強多了！

三、“看”中想象

在我們的數學課堂中，講解幾何知識是一個難點，因學生自身的空間想象能力有限，單憑老師三寸不爛之舌是很難讓學生理解其中的重點難點，這時就需要借助多媒體課件，把幾何圖形在動態中進行講解，把學生帶進動畫的、活潑的、色彩繽紛的數學學習情境中，開闊學生的思維空間，提升想象能力。

例如，在學習六年級上冊“圓的面積”時，如果只看書上的圖片，單憑老師的一張嘴巴的解說，學生很難理解這個圓到底是怎樣拼成長方形的呢？我們必須借助我們的平臺和課件。我先在屏幕上出示一個圓和2 道思考題：①圓可以轉化為一個我們學過的什么圖形？②轉化之后的圖形跟圓有什么關系？經過各小組的思考和討論之后，我在多媒體上播放把圓分成16 份、32 份、80 份……去拼成一個長方形。

長方形的長等于圓周長的一半，寬等于圓的半徑。

圓的面積＝πr×r ＝πr2

通過這樣的教學模式，可以引起學生的興趣，目不轉睛地盯著屏幕，能有效促進學生空間想象能力的提升，使學生可以輕松地形成空間概念。

總之，小學生的空間想象能力的提高需要教師長期培養才出效果的。只有我們持之以恒地把這個理念貫穿于每一節課上。學生的想象能力才會有較大的飛躍。