基于模具專業的校企協同育人路徑探究＊

孟玉喜，陳曉軍，蔡 軍，陸麗麗，鄒棟林，王玉忠

（1.南通開放大學機電工程學院，江蘇南通226006；2.南通科技職業學院，江蘇南通226000；3.南通蘇禾車燈配件有限公司，江蘇南通226000）

1 引言

當今各層次院校的學生教育面臨著時代、技術和生源的變化。隨著時代變化，“工業4.0”、“中國制造2025”已成為當代的關鍵詞。“中國制造2025”提出了我國邁向制造強國的發展戰略，應對新一輪科技革命和產業變革，立足我國轉變經濟發展方式實際需要，圍繞創新驅動、智能轉型、強化基礎、綠色發展、人才為本等關鍵環節，以及先進制造、高端裝備等重點領域，提出了加快制造業轉型升級、提質增效的重大戰略任務和重大政策舉措。機械、汽車、電力等領域作為提高國民經濟水平的支柱，在新的形勢下對其發展提出了更高要求。而作為向社會推送高素質相關專業人才主要窗口的各層次職業院校，其教學模式的變革以及教學資源及內容的升級，顯得至關重要。

同時，高等職業院校的專業教學也面臨著技術與政策的變化。近年來，以大數據和云計算為代表的“互聯網+”技術可以實現不同“應用島嶼”之間的信息共享、交叉互聯和協同管理。沉浸式虛擬現實（VR）等技術可以實現對現實物理世界的無限逼近模擬。各種現代技術在教學領域的應用推動了新的教學理念與模式。《國家教育事業發展“十三五”規劃》中，提出中國教育現代化2030遠景目標，包括教育信息化實現新突破，形成信息技術與教育融合創新發展的新局面，強烈期待高校創新能力明顯提升，創新型、復合型、應用型和技術技能型人才培養比例顯著提高，創新服務能力全面提升。2017年底，《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》提出將產教融合作為促進經濟社會協調發展的重要舉措，貫穿人才開發全過程，形成政府、企業、學校、行業和社會五方協同推進的工作格局。

2 模具專業教學現狀分析

2.1 教學資源層次單一、實訓難以有效開展

目前，現有的模具教材仍然缺乏規范性和科學性，專業教材普遍存在知識相對陳舊、應用性相對不強等問題，教材建設落后于實訓硬件條件建設的速度；缺少體現模塊化、任務驅動教學理念的教材；傳統工科類專業教學的形式比較陳舊，大多停留在課本、PPT、案例視頻等。學生學習內容封閉，當前院校的教學資源層次未能緊跟時代發展需要，做到與時俱進。并且大部分教學模式都基本停留在“老師講、學生聽”的階段，即單向教學模式，缺乏豐富、便利、具有吸引力的教學功能（比如交互模式、虛擬仿真等），無法適應當前人們注意力和時間日益“碎片化”的趨勢，難以激發學生學習積極性。

實訓教學中由于時間、設備、資金、安全等各方面條件的限制，學生往往只參與片段性、非核心的模具設計與工藝，不能接受到系統性、案例化的知識。例如，學校不可能為每個學生提供全套的實物模型、充足的實驗時間以及完善的師資，也不可能無限制地讓學生反復實驗等等。同時，實踐教學環節缺乏，在實踐條件及培養時間上不能滿足學生的職業能力培養的需要；實訓基地的配套建設與基于工作過程系統化的教學模式改革進程不同步。

2.2 校企合作、工學結合實際操作困難

校企合作、工學結合的教學模式在具體操作、實施條件等方面存在一些困難。教師缺乏企業實踐的經驗，真正的“雙師型”教師比例及素質有待提高。模具專業核心課程所占的比例太低，學生沒有充足的時間進行深入系統的專業知識學習；企業對學生的滿意度較低，認為學校的課堂教學內容比較片面，缺乏應用性和實戰性。

2.3 缺乏聚合、高效的教學評價與管理

目前院校的實驗實訓教學，缺乏有效的評估手段，難以獲取對模具專業學習效果的真實反饋。比如，無法針對個體的學習效果進行及時的評估，并進行針對性的改善，是典型的“開環控制”；并且，缺少對教學“大數據”的聚合與管理，比如，不能夠對學生整體的學習情況進行分析，并且進行多維度的評價。

3 模具專業人才培養需解決的問題

在實際教學實踐中，學校面臨著教學資源單一陳舊、教學模式單向開環、教學過程缺乏交互、教學效果難評估等一系列問題。此外，有著重要地位的實踐課程也因為時間、場地、資金、安全等條件因素的限制而很難開展；即使去工廠一線實習，學生往往只參與片段性、非核心的設計、工藝與管理，不能接受到系統性、案例化的知識。面對上述問題和變化，院校的教學內容、技術、模式需要重新思考與定義。在高等職業教育中，技能型人才培養是一項系統工程，對技能型人才這一概念進行具體分析后發現，需要從下面四個方面著手解決問題。

（1）完善的高技能人才培養體系“如何構建”，即如何改革培養模式、課程設置和教材建設的問題。

（2）完備的專業師資隊伍建設“如何加強”，即如何利用企業的優勢資源，解決在人才培養過程中骨干教師培養、雙師型教師培養、兼職教師隊伍建設等師資力量提升方面的難題。

（3）完整的校企合作培養能力“如何提升”，即如何利用校企資源，探索多種校企合作模式，建設好實訓基地，并建設符合時代要求的培訓所需裝備。

（4）完全的技能應用型人才“如何檢驗”，即如何在人才培養過程中，結合企業經驗和社會需求檢驗人才培養的階段性成果，解決教學效果難以檢驗的問題。

4 校企合作協同育人的思路

通過對企業走訪，采用訪談與問卷相結合的方法，對企業專家和畢業生開展深入的調研，就模具專業畢業生對在校期間學習的文化、專業課知識與現行崗位能力的適用性，用人單位模具設計制造崗位的需求情況，對畢業生從事某一崗位工作的知識能力要求進行全面調查。明確模具行業的職業要求和能力，明確模具專業畢業生的崗位需求具體內容。根據區域經濟和高新技術產業發展需求為目標，以機械行業企業對模具高技能人才需求為立足點，力求建立一個科學合理的、系統完善的、具有特色的模具制造專業人才培養模式。基于應用性、實踐性、綜合性的原則，使學生既能掌握模具設計的專業理論知識，又要具備模具加工設備的操作、編程、維護與管理及模具CAD/CAE/CAM軟件應用等實際技術。建立模具專業校企協同育人機制和合作的具體舉措，研究思路和工作開展如圖1所示。

圖1 協同育人研究思路

5 校企合作協同育人的實施

5.1 注重調查研究

確定行業發展對企業崗位的需求，借助論壇會議、專家座談，針對行業專家、企業專家、專業教師和畢業生開展調研，明確面向行業發展的高技能人才的定位。

5.2 構建完善的高技能人才培養體系

（1）改革培養模式。堅持以崗位職業能力標準為本位的人才培養模式：以“學生”為主體，強調崗位職業能力的培養；強調工作過程與能力的評價標準；課程設計體現開放性，體現學生創新能力培養和可持續發展性。

根據職業崗位的知識、能力、態度要求，充分考慮學生職業生涯的需要，構建“校企合作、工學結合”的模塊化課程體系,體現并確保知識、技能、態度、規格與目標定位相一致。模具制造專業人才培養目標可以確定為：面向模具企業生產一線，培養具有創新意識和較強的工作能力，掌握精密模具設計與制造的專業知識與技能，能夠以計算機為輔助工具進行產品成形（型）工藝與模具設計、模具制造工藝的編制、模具制造設備操作、模具項目生產組織與管理的高技能應用型人才。

（2）改善課程設置。對于模具專業（職業）的專業課程設置，應遵循下列原則：

a.強基礎原則：科學技術的日新月異、產業結構調整和職業流動的加快，給學生帶來了無形的巨大壓力。因此，打牢專業基礎，顯得尤為重要。

b.綜合性原則：在專業課程的設置上，要緊密結合模具行業的實際發展和市場對人才需求的不斷變化，強調專業課程設置適當綜合性的原則。

c.先進性原則：當前社會經濟高速發展，科學技術突飛猛進，新理論、新知識、新方法不斷出現，這就要求在課程設置上，應能及時吸納時代發展的最新理論成果，汲取各專業在社會實踐中創造出的新知識、新技術、新工藝和新方法，并注意開發新課程。

d.實踐性原則：課程設置既要體現職業崗位所需要的實踐環節、內容，又要體現交叉復合崗位和職業的實踐內容、形式，還要體現各種實踐的可操作性。

e.靈活性原則：專業課程的設置，在保證專業基礎和核心課程（技能）的基礎上，要增加選修課程（技能）的門數，滿足各層次學生對不同崗位的需求。

以上原則就決定了模具專業（職業）的課程設置需要滿足學生相對較寬的專業基礎、較強的就業應變能力與崗位適應能力的需要。可以采用模塊式的課程體系，其特點是“寬基礎、活模塊”，“寬基礎”適用于本專業的共同基礎“，活模塊”針對某一特定的崗位需求。

（3）改進教材建設。針對模具專業培養教材存在的知識陳舊、應用性不強、缺乏規范性和科學性、落后于實訓硬件條件建設的速度等問題，在教材建設中應遵循工作過程導向原則，根據專業特點和課程特點，學校教師與企業專家緊密配合，將企業生產中的產品轉化為教材中的課題，運用理實一體化、任務驅動、模塊化等先進的教學理念，編寫適合本專業的核心課程培養教材。

5.3 加強師資隊伍建設

（1）骨干教師培養。加強骨干教師的選拔和培養，選送優秀教師參加各級、各類培養，組織各類教學競賽，加強與兄弟院校之間的交流，積極開展教學研討，逐步形成一支具有先進的職業教育理念、能授課會操作、掌握模具制造業新技術、新工藝、新方法、熟練運用先進的教學方法和手段進行教學、具有較高素質、愛崗敬業的骨干教師隊伍和以教學名師、專業帶頭人為核心的教學團隊。

（2）“雙師型”教師培養。制定培養“雙師型”教師培養方案。加強現有“雙師型”教師隊伍建設，積極營造爭當“雙師型”教師的良好氛圍，加大“雙師型”人才培養力度。通過進廠頂崗實踐、技能比武、產學結合等方式培養“雙師型”教師。

（3）兼職教師隊伍建設。積極吸收企業模具制造專業技術人員充實兼職教師隊伍，重點引進具有豐富實際工作經驗的企業專家、大師、管理人員充實兼職教師隊伍，聘請他們授課，傳授企業的“四新技術”（新產品、新技術、新工藝、新材料）和先進管理理念，參與專業建設與課程開發。

5.4 校企合作提升培養能力

5.4.1 積極探索多種校企合作模式

（1）人才培養目標和計劃主要由學校提出和制定，并承擔大部分培養任務。企業根據學校提出的要求，提供相應的條件或協助完成部分的培養任務。主要采取提供教育資源的方式，例如投入設備和資金幫助學校建立校內實訓基地，利用企業資源建立校外實訓基地，企業專家兼任學校教師，設立獎學金、獎教金等。

（2）在人才培養中實行校企聯合，共同培養人才。企業不僅參與研究和制定培養目標、教學計劃、教學內容和培養方式，而且參與實施與產業部門結合的那部分培養任務。

（3）企業以設備、場地、技術、師資、資金等多種形式向職業院校注入股份，進行合作辦學。企業對職業院校承擔決策、計劃、組織、協調等管理職能，企業以主人的身份直接參與辦學過程，分享辦學效益，企業通過參與辦學來參與學校人才培養。

5.4.2 實訓基地建設

（1）充分利用現有的教學條件，建設校內生產性實訓基地。利用現有模具制造設備，主動承接社會上的各種模具加工業務，學生在實訓教師的指導下完成生產和實訓任務，或者校企雙方共同出資建設和經營生產性實訓基地，由學校、企業共同提供設備或師資，共建共用實訓基地，實現優勢互補。

（2）構建校外實訓基地。構建校外實訓基地，可以解決校內實訓基地存在的真實性、經費、企業參與性不足等問題，企業提供實訓場所，提供兼職教師共同參與、聯合指導學生的理論、技能學習，緩解校內實訓教學安排上的壓力，實現實訓條件的校企技術溝通，使學生置身于現實工作場景中，建立模擬就業系統，企業接收或幫助推薦受訓學生就業。

5.4.3 增添裝備建設

模具專業需增設已見成效的虛擬仿真實訓，打造“理、虛、實”一體化實訓平臺。以虛擬仿真實訓作為理論教學與實物實訓之間過渡的橋梁，構建“理、虛、實一體化”的新一代教學與實訓體系。“理”是指專業理論知識，“虛”是指采用世界領先的虛擬仿真實訓軟件，“實”是指真實的工作環境與工作任務。充分利用虛擬仿真軟件的特點，使學生更直觀地理解相關的理論知識點，并將其應用于實訓中，從而有效地強化了理論教學與技能實訓的融合，顯著提升教學與實訓效果。

新增部分與企業使用情況相適應的數控加工中心等現代制造設備，提升模具制造專業的培養能力，進一步提升高技能人才培養質量。在現有模具制造設備基礎上，逐步添置現代模具企業普遍使用的高速加工中心、慢走絲電火花線切割機床、多軸電火花成型機床等高精度、高效率生產設備，使培養與企業生產實際緊密結合，為校企合作的深入開展提供設備保障

5.5 技能應用型人才檢驗

在人才培養過程中，要結合企業經驗和社會需求檢驗人才培養的階段性成果，重點對學生強化“品德”檢測、強化“才干”檢測、強化“擔當”檢測、強化“實績”檢測，從而為國家培養真正想做事的有德人才，為企業輸送真正能做事的有為人才，為社會培育真正做成事的有位人才。

協同育人實施步驟如圖2所示。

6 結束語

模具技能型人才培養模式的建立是一項復雜的系統工程。首先需要一個具體明確的學生培養目標定位，再結合理論教學、實踐教學、應用實踐以及實習就業等各方面的支撐。深化產教融合，讓企業從人才培養的源頭，即培養方案的制訂就開始參與到人才培養的過程中。建立校企共建共管的合作模式，企業同時要參與專業課程授課、專業課程建設、專業實踐建設以及專業教學資源建設等工作，切實利用好模具企業的寶貴資源。在開展深度融合的基礎上，實現學生、教師、學校和企業四方的互惠互利，不但可以促進技能型學生的培養，還能促進技能型教師的培養，提升學校服務地方經濟的知名度和地位，同時為企業的招聘用人提供全方位的保證。

高等職業教育從過去傳統的師徒模式到當下的現代學徒制的大力推廣，校企合作形式已從簡單的實習生外派轉變為多種形式的資源互助；學校與企業的合作深度得到加強，聘請企業高級技能人員進課堂已成常態；承接企業服務項目鍛煉師生實踐能力已成共識；企業成熟技術移植課堂內容已有共鳴。

今后，我們在校企合作協同育人的進程中，始終拓寬產教融合新領域，始終拓展校企合作新深度，為中國制造之崛起共同培養所需技能型人才仍是高等職業教育永恒的主題。

圖2 協同育人實施步驟