圖音結(jié)合打造小學音樂高效課堂

黃玲玲

圖譜是以音樂為主線，把形象直觀的視覺與抽象的聽覺結(jié)合起來，根據(jù)不同年齡學生的掌握與理解能力，通過顏色、圖形、線條等視覺圖像幫助學生感受、理解音樂的形式。圖譜的表現(xiàn)形式不拘一格，與小學生直觀形象的思維特點相符合，深受學生喜愛?，F(xiàn)在越來越多的音樂教師采用圖譜教學的方法，因為它能彌補音樂教學中視覺性和語言性的不足。本文就談?wù)勅绾螆D音結(jié)合，營造高效音樂課堂。

一、利用圖譜，調(diào)動學習興趣

低年級學生年齡小，自控能力較弱，但對新鮮的事物特別好奇。在教學中，教師可利用圖譜創(chuàng)設(shè)教學情境，調(diào)動學生的學習興趣。例如，教學《大鼓和小鼓》這首歌曲時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可利用圖譜創(chuàng)設(shè)大鼓與小鼓的“演唱”比賽，通過抽象的聽覺與直觀的視覺結(jié)合，讓學生感受到大鼓的聲音強，小鼓的聲音弱。在演唱歌曲過程中可創(chuàng)設(shè)跺腳、拍手的圖譜表現(xiàn)大鼓與小鼓，讓學生隨著音樂結(jié)合圖譜參與音樂活動。這種直觀、有趣的圖譜能吸引學生的注意力，調(diào)動其學習興趣，使他們的審美能力得到提高。

二、熟記圖譜，理解音樂形象

欣賞課是音樂教學中最難上好的一種課型，課中常出現(xiàn)教師播放音樂，學生在座位上講話或是無精打采地聽音樂等現(xiàn)象，學生的學習積極性難以得到充分激發(fā)。如果要求他們先聽音樂，再聽教師講解，課堂氣氛就顯得很壓抑。而圖譜能把抽象的聽覺藝術(shù)與形象的視覺藝術(shù)聯(lián)系起來，給學生提供豐富的畫面意境。因此，借助圖譜與學生互動進行教學，效果不言而喻。

低年級教材中的音樂形象絕大多數(shù)是色塊、線條等形象圖譜。例如，在教學《野蜂飛舞》時，可用彎曲的線條表現(xiàn)野蜂急促飛舞的形象;在欣賞《跳圓舞曲的小貓》時，可以設(shè)計描貓的腳印教學環(huán)節(jié)，結(jié)合課本中貓腳印的圖譜，讓學生隨音樂在每一個小節(jié)的強拍處描一個腳印，從而感受三拍子的強弱規(guī)律。

又如，在聆聽《獅王進行曲》時，教師可以按照樂曲所描繪的場景把音樂分為動物列隊歡迎獅王、獅王威風凜凜地走路、獅王吼叫等幾部分，并設(shè)計出以下不同的圖形，引導(dǎo)學生展開想象，積極參與創(chuàng)編，運用圖譜表現(xiàn)音樂形象。

通過感受音樂的力度及音樂要素，學生一致選擇用旗表現(xiàn)動物列隊歡迎獅王出巡，獅王走路時威風凜凜的形象用腳印表現(xiàn)，而獅王的吼叫聲則用起伏變化的小曲線表現(xiàn)。學生充分感知音樂形象后，教師和學生一同完成整首樂曲的圖譜。這樣一來，學生就能迅速掌握樂曲的規(guī)律與特征，更好地表現(xiàn)樂曲的音樂形象。

在低年級學生體驗和感受音樂時借助圖譜輔助教學尤為重要，它可以充分挖掘?qū)W生獨特的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。而引導(dǎo)學生選擇與音樂相符合的色塊或圖形體現(xiàn)音樂，也能讓他們樂意主動地參與音樂欣賞。

三、善用圖譜，把握樂曲結(jié)構(gòu)

圖譜能把復(fù)雜的樂曲結(jié)構(gòu)簡單化。當一首樂曲出現(xiàn)多個不同的主題音樂時，教師不妨使用圖譜所呈現(xiàn)的視覺效果讓學生去了解、感受和領(lǐng)悟音樂。例如，《火把節(jié)之夜》是一首由德國勃拉姆斯創(chuàng)作的世界名曲，樂曲活潑歡快，旋律熱情奔放。樂曲結(jié)構(gòu)為ABA′：第一樂段A是具有濃郁彝族風味的慢板，旋律輕柔、優(yōu)美;第二樂段B熱烈奔放，表現(xiàn)了彝族人民手拿火把載歌載舞的熱鬧場景;第三樂段A′是第一樂段的再現(xiàn)部分。創(chuàng)作圖譜時第一樂段可用起伏的波浪線表示，第二樂段可以畫頓號點來表示。AB兩段音樂形成了明顯的對比，音樂結(jié)構(gòu)和段落一目了然，聽上一遍就能給人以深刻的印象。當?shù)谌龢范蔚囊魳烦霈F(xiàn)時，學生都能準確說出用什么圖譜來表示。顯而易見，學生已經(jīng)掌握了樂曲的結(jié)構(gòu)。

在音樂教學中，教師還可以運用單一的形狀圖譜表示音樂，相同的形狀表示重復(fù)的音樂，用不同的形狀表示對比的音樂。例如，《匈牙利舞曲第五號》的結(jié)構(gòu)是三部曲式，第三樂段是第一樂段的再現(xiàn)部分。聆聽時，可以用圓形表示第一與第三樂段，第二樂段由于旋律不同，可采用實心的正方形表示（○○）。在聆聽中運用這種單一的圖形，不僅能幫學生鞏固曲式結(jié)構(gòu)的涵義，還能提高學生聽辨音樂的能力。

四、巧用圖譜，解決教學難點

畫旋律線是音樂教學中最常見到的一種輔助教學方法，它是用線條畫出旋律中音的高低趨勢以及節(jié)奏的稀疏變化。旋律線簡單、容易操作，還能有效解決學生在歌唱中的音準難點。這些難點包括旋律的大跳、音程的轉(zhuǎn)換以及容易混淆的相似樂句。解決這些難點的傳統(tǒng)教學方法是教師一遍又一遍地教唱，直到唱準確為止。這種教學方式不但效果差，而且會讓學生對唱歌失去信心。教師在教學歌曲時指導(dǎo)學生跟隨著音樂畫旋律線，不僅可以讓學生明白歌曲的旋律走向，而且還可以高效解決歌唱中的音準問題。例如，谷建芬老師創(chuàng)作的古詩新唱歌曲《村居》，這首歌曲的第二樂句與第四樂句相似，學生很容易混淆，在演唱時經(jīng)常把第四樂句后面變化的旋律唱成與前面一樣。這時教師就可以引導(dǎo)學生根據(jù)音的高低不同畫出旋律線。通過比較旋律線，學生很快發(fā)現(xiàn)二、四樂句的第一小節(jié)旋律相同，第二、三小節(jié)旋律不同，分別是上行和下行。接著，再讓學生邊畫旋律線邊演唱歌曲，他們特別感興趣。在畫旋律線的同時，音準問題也在不知不覺中迎刃而解了。

五、活用圖譜，豐富音樂表現(xiàn)

樂器圖譜是教師依據(jù)打擊樂器各自的聲音特性，為歌曲恰當?shù)鼐幣浯驌魳菲?，并用圖譜的形式直觀地展示出來，把聽覺的表象轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X的表象，使學生的演奏變得簡單明了。學生在唱會歌曲后運用打擊樂器為歌曲伴奏還可以渲染氣氛。

現(xiàn)行的人教版教材增加了許多樂器圖譜，它可以有效指導(dǎo)學生主動參與音樂活動，讓音樂的表現(xiàn)形式更加豐富。教師要認真鉆研、靈活運用樂器圖譜，幫助學生規(guī)范演奏，最終達到正確地為歌曲伴奏的教學目標。例如，《我愛家鄉(xiāng)？搖？搖？搖？搖我愛祖國》這首歌曲是四三拍，教材設(shè)計了碰鈴和響板的演奏圖譜。學生看著圖譜演奏，碰鈴清脆綿長的音色與響板透亮的音色相互交錯，抒發(fā)了對祖國和家鄉(xiāng)的熱愛之情。

綜上所述，在音樂教學中恰當?shù)剡\用圖譜不僅能幫助學生理解、體會音樂，還可以讓音樂課變得生動有趣。但是運用圖譜不能過于追求形式，它必須因教材而異。教師在設(shè)計和使用圖譜時要緊扣音樂本體，仔細斟酌，設(shè)計出與樂曲相符的圖譜，并做到巧妙運用，激發(fā)學生學習音樂的熱情，進而使課堂教學效率得到提高。

（作者單位：福建省漳平市城北小學 責任編輯：黃曉夏）