實施字理教學滲透漢字文化

林一純

人生聰明識字始。識字是小學第一學段學習的重點，也是該學段語文教學的重要任務。漢字具有豐富的文化內涵，追根溯源，每一個漢字的橫豎撇捺都有一定的依據和道理。因此，筆者認為，在識字教學中，教師要根據漢字的構字規律，適度地、巧妙地利用字理，將漢字文化滲透在識字教學中，引導低年級學生進行識字，幫助學生提高識字能力。

一、圖文對照，象形識字

漢字是中華文化的一個重要符號。幾千年前，在還沒有文字的時候，古代的人們會用簡單繪畫的形式，創造出圖畫性很強的文字，即用象形字來記錄和傳遞信息。因此，在教學中，教師要充分利用象形字“象形”的構字特點，指導學生識字。

如在教學《日月水火》一課時，筆者用動畫的形式把漢字從古到今的形體變化演示出來，變靜為動，給學生以視覺沖擊。在教學“日”字時，筆者先出示“日”的甲骨文字體——像太陽的形狀，引導學生想象圓圈代表圓圓的太陽，中間的小黑點似太陽的黑斑。接著再出示該字由甲骨文演變為其他字體的過程，其中金文在圓圈外圍加了幾條線段，代表太陽放射出萬丈光芒。通過交流、欣賞、解析，學生直觀地發現，象形字和實物是非常像的。這樣，抽象枯燥的漢字就化為具體形象的漢字，學生感到趣味盎然。在拓展環節，筆者出示了一些具有代表性的象形字讓學生賞析，并猜猜它們是現在的哪些字。用簡單的圖畫為紐帶，替代教師繁瑣復雜的講解，學生學得輕松愉快。教師還可以嘗試設計更具挑戰性的游戲，啟發學生把一些象形文字演繹成一幅幅生動的圖畫。對一年級新生來說，這既激發了他們的識字興趣，促進了他們的思維發展，又讓他們感受到了漢字的神奇與樂趣。

二、對比辨析，由“個”到“串”

形聲字占據漢字總數的80%以上，教師可以根據形聲字形旁表意的構字理據，引導學生舉一反三，由一個熟悉的基礎字外延出一串要認識的生字，找到音、形、義之間的聯系。

利用聲旁歸類。如在教學“晴”字時，筆者先引導學生回憶學過的帶有“青”的字，如“清、情、睛、晴、蜻、請”等。再引導學生根據這些字的偏旁編順口溜識字：小溪流水清又清，用心關愛情誼深，目光溫柔大眼睛，太陽出來是晴天，愛吃蚊蟲是蜻蜓，出言禮貌要用請。接著再引導學生畫出自己喜歡的思維導圖：一朵花的花心是“青”，而由它衍生出來的“清、情、睛……”是一片片花瓣;一列火車的火車頭是“青”，而由它衍生出來的“清、情、睛……”是一節節車廂;一只孔雀的身子是“青”，而由它衍生出來的“清、情、睛……”是一根根羽毛。這樣，通過畫思維導圖，把新舊知識緊密地聯系在一起，加以分析、綜合歸類，既加強了學生的記憶，又提高了識字的有效性。

形旁再生能力強，教好形旁可以教好一串字。如依據“蟲”字旁，可以認識諸如蜻蜓、螞蟻等與昆蟲有關的字;依據“月”字旁，可以認識諸如肝臟、肺等與人體器官有關的字;依據“犭”旁可以認識諸如狐貍、狼狗等與獸類有關的字。因此，教師要有一雙慧眼，活用教材，幫助學生通過識字來體會漢字文化的魅力。

三、動作演示，靈動識字

教材中的許多漢字是精彩的表演素材，可以引導學生演一演。運用這些方法創設生動活潑的教學情境，既能展現漢字豐富的文化底蘊，又能讓學生沉浸在一種特定的氛圍中，讓枯燥無味的抽象文字在識字教學過程中靈動起來。

如在教學“從”和“眾”字時，筆者先請一個學生上臺在前面邁開雙腿走，接著再請一個學生上臺緊跟著。通過學生一前一后的動作演示，學生一下子就明白了“從”有跟從的意思。筆者接著又讓一個學生和這兩個學生站在一起，讓學生猜猜這又是什么漢字。學生明白了，原來三個人在一起叫“眾”，就是“群眾”的“眾”，許多人的意思。具體形象的語言加上適當的動作演示，學生在輕松活潑的氛圍中獲得了對漢字鮮明生動的印象，明白了字形與字義之間的聯系，望形生義，因義識形，由此記住了字形，明白了字義，音形義輕松解決，從而體會到識字的樂趣。

四、激發想象，創編故事

小學生想象能力非常豐富，特別是低年級的學生，他們年齡小，樂于創造。所以，在教學中，教師要根據學生的年齡特點以及漢字構字的規律和特點，充分激發學生的想象能力，讓他們去發現漢字的造字原理和字形、字義之間的聯系。通過形象直觀的動畫演示、生動的語言，把一個個抽象的漢字演繹成一個個有趣的小故事。在教學中，筆者經常用編故事的方式引導學生識記字形。

如“熟”字筆畫很多，學生記起來比較困難，容易忘記。筆者引導學生編故事：一點一橫長，“口”字在中央，要喝丸子湯，燒上一把火，立馬就可嘗。同時，為了區分形近字“熱”，筆者鼓勵學生再來編一編故事。不能小瞧學生的創造力：天冷極了，把小丸子放在火上烤一烤，吃到肚子里，肚子熱乎乎。又如，“已”“己”這兩個漢字就像孿生姐妹，學生很容易混淆。筆者把識字教學和故事結合起來：你看我像不像一條蛇（動畫演示），我的嘴巴張得大大的，蛇口大開就是我自己的“己”，自己有啥說啥，所以“口”要張得大大的;（這時，動畫出示另一條蛇，嘴巴半開半閉）聰明的你們猜猜看，知道這是為什么嗎？有學生說：因為“你自己”都說那么多了，我只好嘴巴半開半閉，說明我“已經”沒啥可說的了。這樣，識字變得靈動，不枯燥，學生印象深刻，不容易忘記，不容易寫錯。創編故事既培養了學生的想象能力，又給識字增添了趣味性。

五、引進猜謎，寓教于樂

字謎游戲是兒童喜聞樂見的形式，在識字教學中突出字理的猜字謎，有利于學生對漢字形體、意義的識記和接受漢字文化的熏陶。

如在教學“藏”字時，筆者編了個字謎“一臣被追殺，躲到草屋里，鉆進床底下，刀戈身后插”。謎面剛說出，學生就紛紛搶答。看到學生興趣高漲，筆者順勢追問：“為什么藏字是草字頭呢？”“哦！原來草叢便于躲藏。瞧，我們的祖先造字多有智慧啊！”筆者經常會問學生：“你會編字謎嗎？”對于編謎語、猜謎語的游戲學生興趣很濃：天底下最大的蟲子（蠶）、小土（塵）、上小下大（尖）、不正（歪）等。猜字謎游戲使識字變得饒有趣味，一個字理，猜出了漢字文化的氣息，猜出了漢字文化的意趣。

漢字是一個個奇妙的生動活潑的藝術形象。在識字教學中，教師要為學生搭橋鋪路，要有文化自覺，要結合教材內容，挖掘教材背后隱含的漢字文化因子，要用靈活多變的字理析字方法，指導學生識字，讓學生切實感受到祖國文字的源遠流長。

（作者單位：福建省福州市長樂區金峰中心小學 責任編輯：莊嚴）