提升閱讀理解能力的思考與實(shí)踐路徑

林志強(qiáng)

閱讀理解能力是小學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵能力之一，它不像知識(shí)一樣通過教師的講解和灌輸就可以掌握，而是必須通過學(xué)生主體的親身體驗(yàn)和閱讀實(shí)踐才能最終自主形成。在閱讀教學(xué)中，如何為學(xué)生開辟有效的閱讀實(shí)踐路徑，讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中提升閱讀理解能力呢？

一、鏈接生活經(jīng)驗(yàn)，加深理解

學(xué)生在閱讀文本的過程中，可能出現(xiàn)“對(duì)文本表達(dá)的內(nèi)容領(lǐng)悟不了，對(duì)文本表達(dá)的方式感觸不深，對(duì)文本語言的精彩感受不到”的現(xiàn)象，究其原因，主要是學(xué)生的閱歷不夠和生活經(jīng)驗(yàn)積累不足的問題。因此，教師在閱讀教學(xué)中就要承擔(dān)起“鏈接經(jīng)驗(yàn)”的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生建立起文本內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的很多內(nèi)容都是取材于生活。

如統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)《影子》是一首富有童真童趣的童詩，影子與主人形影不離的親密關(guān)系通過詩歌得到詩意的表達(dá)，其間蘊(yùn)含的情趣對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說可能還是懵懵懂懂的。在教學(xué)中，如何鏈接起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和激發(fā)出學(xué)生的情緒體驗(yàn)?zāi)兀恳晃唤處熢诮虒W(xué)時(shí)通過“影子一會(huì)兒在前，一會(huì)兒在后，像小黑狗一樣調(diào)皮。你家有小動(dòng)物嗎？在日常生活中，它有什么表現(xiàn)？”“小影子一會(huì)兒在左邊，一會(huì)兒在右邊，常常陪著我們，是我們的好朋友。你生活中有哪些朋友會(huì)在你的身邊陪伴著你？”這兩個(gè)問題，帶領(lǐng)學(xué)生在文本和生活之間流連穿梭。通過想一想、說一說、演一演，既深化了學(xué)生對(duì)影子“如影隨形”特點(diǎn)的理解，又讓學(xué)生感受到了童詩所蘊(yùn)含的童真童趣。

二、借助相關(guān)資料，幫助理解

在閱讀教學(xué)中，相關(guān)資料的使用必須有明確的目的性，是幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的理解，還是為了化解教學(xué)的難點(diǎn)，教師應(yīng)該心中有數(shù)。

如《好的故事》是統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第八單元“走近魯迅”這一專題中的文章，由于本文完成于現(xiàn)代文學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期，文章的語言表達(dá)與現(xiàn)在的語言表達(dá)差異較大，加之魯迅先生文章主題的晦澀難懂，所以必須借助資料，學(xué)生才能真正讀懂課文。教學(xué)這一課時(shí)，在學(xué)生初步感受文中魯迅先生所描繪的夢境是那樣的美麗、幽雅、有趣這一特點(diǎn)之后，筆者及時(shí)向?qū)W生出示“一個(gè)‘昏沉的夜里，作者于工作之余閉眼休息的剎那間，在朦朧中看見一幅很美麗的生活的圖畫，其中‘許多美的人和美的事，錯(cuò)綜起來像一天云錦。這一幅美麗的生活圖畫也絕不是模糊的，而是十分清楚和真實(shí)的，它像記憶中的江南農(nóng)村的美麗景色那樣實(shí)在，像河岸美景倒映在澄碧的河水中那樣分明……作者希望著這樣美麗的生活，是這篇作品的主要精神”這樣的資料，讓學(xué)生自主閱讀資料，捕捉其中的關(guān)鍵信息，理解夢境象征著作者的希望這一教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，再次讓學(xué)生借助王澤龍的《論魯迅一九二五前后的創(chuàng)作》中的社會(huì)背景、寫作背景資料，深入思考“在如此黑暗的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，作者為什么會(huì)寫這樣一個(gè)美麗、幽雅、有趣的夢境？”的關(guān)鍵難點(diǎn)問題。只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)文本的真實(shí)需要的角度，站在提升學(xué)生思維能力的角度，站在提高課堂教學(xué)效益的角度，才能讓“相關(guān)資料”物有所值、物超所值。

三、契合學(xué)生情趣，加快理解

利用學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，采用游戲的方式是加快學(xué)生閱讀理解的重要方法。

如在教學(xué)統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《我是一只小蟲子》一文時(shí)，在學(xué)生感受了小蟲子的美好生活之后，筆者讓學(xué)生戴上頭飾，自己選擇自己喜歡的一幅圖畫進(jìn)行表演，并且表演的學(xué)生還必須向小組同學(xué)或全班同學(xué)介紹自己所表演的蟲子的有意思的生活。小小的游戲活動(dòng)，契合了學(xué)生的天性，豐富了閱讀教學(xué)的過程，無痕地落實(shí)了本單元語言和想象這兩個(gè)語文要素。又如，在教學(xué)《影子》一文時(shí)，一位教師采用了學(xué)生喜歡的“影子游戲”。先是教師和兩個(gè)學(xué)生一起玩“影子游戲”，兩個(gè)學(xué)生分別站在教師的前面和后面。然后教師指導(dǎo)學(xué)生按照“老師的前面是某某，老師的后面是某某，他們都是老師的好朋友”的句式練習(xí)說話。在此教學(xué)過程中，教師隨機(jī)應(yīng)變地將學(xué)生的發(fā)言轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生用另一種句式“某某同學(xué)在我的前面，某某同學(xué)在我的后面，他們都是我的好朋友”進(jìn)行訓(xùn)練。最后讓合作小組的學(xué)生按照這樣的方法和步驟，將自己前后左右的同學(xué)連起來介紹給全班同學(xué)。“影子游戲”與詩歌內(nèi)容高度契合，且是逐步推進(jìn)、逐漸提升的過程，既創(chuàng)設(shè)了愉悅的課堂氛圍和真實(shí)的說話情境，加深了學(xué)生的理解程度，又激發(fā)了學(xué)生說話的興趣。

四、巧用對(duì)比品味，促進(jìn)理解

所謂對(duì)比品味，就是把相似或相對(duì)的有一定關(guān)聯(lián)的詞語、句子、段落放在一起，比較分析其共性和特點(diǎn)，經(jīng)過歸納、綜合、概括、重組等方式，使之在頭腦中形成新認(rèn)識(shí)的思維過程，達(dá)到深入閱讀理解的目的。對(duì)比是一種方法，更是一種意識(shí)、一種視角、一種思維方式;品味是一種鑒賞，更是一種思考、一種過程、一種表達(dá)交流。善于對(duì)比品味，學(xué)生的思維就能得到啟迪，就能觸類旁通、舉一反三，促進(jìn)深度理解。

如《橋》是統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)小說單元中的一篇文章，文本在塑造老漢這個(gè)人物形象時(shí)，就采用了對(duì)比的創(chuàng)作方法。在教學(xué)中，教師可以利用文本的這一特點(diǎn)，采用對(duì)比品味的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生感受人物的高大形象。文中描寫村民與老漢在洪水面前截然不同的表現(xiàn)的句子，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀、反復(fù)品味，這樣，村民與老漢的不同表現(xiàn)就顯而易見了。學(xué)生就很容易體會(huì)到洪水來臨之際，村民們你擁我擠、慌亂無序，而老漢臨危不懼、從容鎮(zhèn)定的不同表現(xiàn)。對(duì)比品味，老漢威嚴(yán)與鎮(zhèn)靜的形象就深深地印在了學(xué)生的腦海中。

對(duì)比品味閱讀能促進(jìn)知識(shí)的前后勾連、歸類整合、系統(tǒng)梳理，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)主體的知識(shí)建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。如《小猴子下山》故事敘述很有規(guī)律，每一段都寫了“小猴子來到哪里，看見了什么，做了什么”，都用了一系列動(dòng)詞和并列短語。在閱讀中細(xì)細(xì)比較不同段落之間相似的敘述結(jié)構(gòu)，比較動(dòng)詞使用的特點(diǎn)等，可以豐富學(xué)生的詞語積累和敘述結(jié)構(gòu)的積累。

五、開展遷移訓(xùn)練，強(qiáng)化理解

以文本為“例子”，生發(fā)寫作練習(xí)，教會(huì)學(xué)生遷移。這既是對(duì)文本理解的深化，又是將文本語言、文本范式遷移到學(xué)生習(xí)作中的實(shí)踐活動(dòng)。

經(jīng)典文本《狼牙山五壯士》是統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第二單元中的一篇課文。“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面”是本單元的語文要素，“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)”是本單元習(xí)作的要求。在教學(xué)時(shí)，教師可以抓住課文第二自然段，讓學(xué)生充分閱讀和領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生梳理“關(guān)注人物群體”和“聚集個(gè)體人物”相結(jié)合的場面描寫方法，并嘗試著運(yùn)用這種方法進(jìn)行片段練習(xí)——描寫學(xué)校的一次精彩運(yùn)動(dòng)會(huì)。這樣才是真正充分發(fā)揮了課文“例子”的價(jià)值，將學(xué)習(xí)理解引向語文實(shí)踐。

閱讀理解能力的提升，其實(shí)是學(xué)生智力、潛能、情感等素質(zhì)的綜合開發(fā)，是一個(gè)復(fù)雜、長期的過程。只有從閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)去進(jìn)行探索與實(shí)踐，才能讓學(xué)生的閱讀理解能力得到提升。

（作者單位：福建省泉州市豐澤區(qū)崇德實(shí)驗(yàn)小學(xué)）