淺析互動教學在初中英語教學實踐中的運用

韋鵬燕

【摘? ? 要】互動教學這一舉措成為英語教師進行教學實踐的根本任務，也是我國教育事業發展的一個趨勢。不管是對于學生自身的長遠發展，還是對于社會的發展，互動教學都是培養學生能力的一種極其重要的教學方式。基于此，本文就初中英語教學實踐進行分析，并且對互動教學在課堂中的運用進行探討。

【關鍵詞】互動教學;初中英語;英語教學

中圖分類號：G633.41? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）12-0129-02

On the Application of Interactive Teaching in Junior Middle School English Teaching Practice

（Weibei Junior High School， Chengguan Town， Wushan County， Tianshui City， Gansu Province，China） WEI Pengyan

【Abstract】The initiative of interactive teaching has become the fundamental task of English teachers' teaching practice， and it is also a trend in the development of education in our country. Whether it is for the long-term development of students themselves or for the development of society， interactive teaching is an extremely important teaching method for cultivating students' abilities. Based on this， this article analyzes the practice of junior high school English teaching and discusses the use of interactive teaching in the classroom.

【Keywords】Interactive teaching; Junior high school English; English teaching

如今，在英語教學中，互動教學已經在課堂中變得越來越普及，教師在實際教學實踐中對其的運用也越來越廣泛。所謂互動教學，毫無疑問，就是在課堂教學中，采用教師與學生互動、學生與學生互動的方式，可以充分調動學生學習的積極性，使課堂變得多樣化。本文就目前初中英語課堂的互動教學存在的問題進行分析，對針對問題的解決策略進行探討。

一、互動教學的簡要概述

在當今的初中英語教學中，互動教學的模式被越來越廣泛地應用到實際課堂上，互動教學模式的創建基于傳統教學模式，并在其基礎上進行創新，改變了傳統固定死板的教學模式，以一種活潑新穎的方式活躍課堂氛圍，增加學生學習積極性，提高課堂教學效率。

二、在初中英語教學實踐中互動教學存在的問題

（一）忽視了學生的主體地位

在當今的英語課堂教學中，仍然存在沒有把學生作為主體的問題。初中英語屬于學生學習小學的簡單知識與高中的重難點知識的過渡期，是為未來學生的英語學習奠定堅實基礎的時期。然而目前的教學現狀是，教師占據課堂主導地位，而學生只是被動地接受知識，對單詞語法不理解，單純地死記硬背，這并不利于學生的長遠發展。

（二）提問方式與時機不成熟，達不到互動效果

如今，教師的權威性影響著學生，學生幾乎不會對教師提出質疑，學生只是一個簡單的，被灌輸知識的學習載體，面對教師的提問，具有畏難心理，不愿意主動積極地回答教師提出的問題。教師提問方式與提問的時機也對學生有著至關重要的影響，提問的方式與時機不成熟，很可能導致學生回答不上來教師的問題，打擊學生學習英語的信心，達不到互動效果。

（三）沒有組織小組學習，學生與學生互動不到位

在當今的互動課堂中，不僅應該注重教師與學生之間的互動，更要加強學生與學生之間的互動。然而，現在很少教師在課堂教學中采用小組合作的方式引導學生進行自主探討，不利于學生之間的溝通交流，無法為學生提供一個好的英語交流環境，限制了學生展示自我英語學習成果的機會，不利于學生的長遠發展。

三、互動教學在初中英語教學中的應用策略

（一）把學生作為主體

學生是課堂教學接受知識文化的主體，教師是向學生傳授知識的引導者。要將互動教學方式應用英語教學課堂實踐，教師應當充分重視學生作為知識接受者的地位，發揮積極主動地引導學生思維的作用。教師應當對教材進行深入研究分析，找到初中英語教材中的啟發點，從啟發點切入，引導學生積極主動思考，從而引導學生主動發現并獨立解決學習過程中遇到的各種問題，進而達到對學生進行互動教學的目的。教師開展課堂教學時，不能只是局限于課本上所提及的內容，更要及時對課本上的內容進行創新，更好地誘發學生自主思考，培養學生邏輯思維能力，增強學生學習英語的信心和獨立解決遇到的問題的能力。

例如，在學習人教版初中英語課本初二上冊第四單元“What's the best movie theater”一課時，教師可以向學生提問“大家最近有看電影嗎？說說同學們最近看的電影或者最喜歡的電影”，讓學生積極發言，帶動起課堂氛圍。在學生激烈討論后，教師引入課堂主題，引出課文中的重點單詞，然后帶領學生朗讀課文，并對課文進行翻譯。教師可以通過這種引導式教學，加深學生對所學知識的研究與了解，激發學生探索新事物、新知識的熱情與欲望。

（二）適時、合理地開展互動

在初中英語課堂傳授知識的過程中，教師要運用合理的方式，尋找適宜的提問時機，通過思維引導對學生進行提問，達到英語課堂上互動教學的目的。英語這門課程的學習對學生來說頗有難度，教師適當的提問與啟發可以增強學生的理解能力，提升學生的學習興趣，進一步激起學生的好奇心，增強學生對英語進行探索和學習的主動性與積極性。教師要站在學生的角度，認真地設計課堂上需要對學生提出的問題，并且適時提出問題，以這種合理的提問方式，引導學生對所學英語知識點有更加深入和透徹的認識和理解，使學生全面掌握知識面，并在之后的學習生活中可以更靈活地運用所學知識。在具體傳授知識文化過程中，教師可以重點關注基礎知識比較薄弱的學生，同時適當地對學生進行嘉獎與贊揚，在實施教學的過程中融入情感教學方式，提升學生的學習能力及水平。合理的提問方式和適宜的啟發時機不但可以讓學生對知識的理解得到加深與強化，還可以拓寬學生的思維，使學生的發散性思維得到培養，真正讓啟發引導式教學方法在課堂教學中起到作用。

例如，在講人教版初三初中英語上冊第二單元“I think that mooncakes are delicious”時，教師可以先向學生提問“同學們一般什么時候吃月餅？大家喜歡吃什么口味的月餅？”抓住學生的興趣點，然后通過多媒體教學，把月餅的圖片和“mooncake”這個單詞結合起來，當學生的注意力被吸引之后，順勢向學生提出與課程相關問題，如“月餅用英語怎么說？怎么拼寫？”讓學生結合圖像與單詞，加強自身對單詞的記憶，提高自身探索知識的能力。

（三）開展小組合作活動

在實際的初中英語教學過程中，不僅要加強教師與學生間的互動，更應當重視學生與學生之間的交流學習。把互動教學融入學生間的合作學習過程中，實現初中英語課堂教學效率的提升，保證學生學習的高效性，幫助他們實現全面發展。同時，還可以培養學生的團隊意識，讓學生看到自己與其他同學之間的優缺點。教師應當運用正確、科學的小組合作方法，引導學生主動地對問題進行分析并且不斷探索、努力解決，提高學生獨立自主的創造能力，培養學生自主創新的思維，促進學生的平衡發展，同時強化教學效果，提高教學質量。

例如，在教學人教版初中英語初二上冊第二單元“How often do you exercise”一課時，教師可以向學生提問“同學們喜歡什么鍛煉方式，一般多久鍛煉一次”，然后讓學生通過小組合作的方式，對教師提出的問題進行探討，用英語表達自己的意見，之后讓學生代表做出回答。在此基礎上，教師引導學生以小組為單位，圍繞“多久鍛煉一次”這個主題設計對話，并進行表演，教師對表現突出的學生進行嘉獎表揚，對于不是特別突出的同學給予鼓勵，并且讓優秀的學生對其進行幫助扶持，達到小組合作，共同進步的目的。

初中的英語教學不僅要求教師在理論知識的基礎上對學生進行培養，更要求教師培養學生在未來學習中對英語的應用技能。之前的教學模式太過于傳統固定，教師也只是基于理論知識，向學生進行單方面的知識傳授，不利于學生的發展。而互動教學方法的普遍應用，通過教師的科學引導與啟發，學生加深了對課本知識的理解，課堂更趨于多元化，而且更具趣味性，可以有效地提高學生的英語水平。

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（責編? 楊 菲）