初中道德與法治課堂教學評價策略探究

陳留明

傳統(tǒng)的課堂評價存在重教師的教、輕學生的學，重結(jié)果輕過程，重教書輕育人等問題，嚴重阻礙了新一輪課程改革，不利于落實立德樹人的根本任務和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學目標。《深化新時代教育評價改革總體方案》指出：要“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。統(tǒng)編版初中道德與法治課堂教學更加明確地體現(xiàn)了學科的育人功能，它的三維目標落實順序為：第一是情感態(tài)度價值觀目標，第二是能力目標，第三是知識目標。因此，道德與法治課堂教學目的不僅僅局限于讓學生獲得知識，而是更加強調(diào)學生獲得能力的提升、情感的滿足和主體的發(fā)展。教學中心的轉(zhuǎn)移，評價重點的轉(zhuǎn)變，要求我們對當下初中道德與法治課堂教學評價采取新的策略。

一、構(gòu)建多元的課堂教學評價標準

傳統(tǒng)的課堂教學，教師主宰著教學評價，學生的意見被忽略。這樣的評價，使得課堂缺乏民主氛圍，很容易扼殺學生的創(chuàng)造性。基于新課程下的道德與法治課堂教學，學生是課堂教學的主人，發(fā)揮學生的主體性、激勵學生的主動性、激發(fā)學生的創(chuàng)造性是教師教學的重要目標。為此，教師對學生的評價標準應該是多元的。在多元化評價標準的背景下，教師不再是知識的絕對權(quán)威者，而應該成為學生學習的引導者、激發(fā)者，學生和教師在課堂上是平等的，他們平等相處、和諧交流。教師要主動尋找學生的閃光點，挖掘?qū)W生的潛能，從而使學生在課堂內(nèi)獲得情感的滿足、促進自身的成長。

二、利用學生之間互評

在課堂教學中，教師一個人的觀察力是有限的。讓學生參與課堂教學評價，可以更全面、及時地反映課堂真實情況，對課堂教學做出更準確的評價。同時，同學之間的感受是最直接的、最真實的，讓學生之間進行互評，有利于準確找出學習存在的問題，提高學習效率。但由于學生知識、能力等方面存在不足，影響了他們的評價能力和水平，因此，在開始的時候，教師要對學生的課堂教學評價進行培訓，讓學生掌握課堂互評方法以及注意事項等。在學生初步掌握了互評方法和技巧后，教師再根據(jù)課堂的實際靈活引導學生進行互評。

三、讓家長參與評價

家長參與課堂教學評價是評價多元化的重要表現(xiàn)。由于家長和孩子的特殊關(guān)系，家長的評價作用是不可低估的，它可以促使家長更加關(guān)注孩子的學習，全面了解孩子的學習現(xiàn)狀，配合學校和教師教育學生，發(fā)揮家校合力教育的作用。同時，家長參與課堂教學評價，不僅可以轉(zhuǎn)變教師的教育理念，增強教師對教育教學的活動監(jiān)控，還可以促進教師教學反思習慣的形成和教學能力的提高。

家長參與教學評價主要有兩種形式：一是家長參與課堂教學后，填寫課堂教學評價表，對學生的課堂學習情況、課堂表現(xiàn)等進行評價;二是利用評價手冊、家校聯(lián)系卡、課外作業(yè)、實踐活動等對學生進行評價。比如，教師在講《道德與法治》七年級上冊第七課《親情之愛》之“愛在家人間”前可以布置這樣的作業(yè)：要求學生以“愛要這樣來表達”為主題，開展一次家庭體驗活動。第一，愛要大聲說出來（具體做法：說出“爸爸或媽媽，我愛你！”）;第二，愛要勇敢做出來（具體做法：給父母一個擁抱等）;第三，愛要真誠傳遞出來（具體做法：給父母寫愛心卡等）。教師在布置作業(yè)時，要求學生把活動的整個過程寫下來，并寫出當時自己的感受和父母的反應，同時還要求父母寫上評語。這種做法受到家長的普遍歡迎。

當然，教學評價的多元化改革須以教師的主導作用為基礎。教師是教學活動的組織者、指導者和參與者，是教學評價的主要成員，應該協(xié)調(diào)好學生、家長的關(guān)系，做好綜合評價工作，發(fā)揮多元合力的作用，從而激發(fā)學生的主動性，讓學生做課堂的主人。這樣的教學評價，才能真正起到導向、激勵、改進的作用。

責任編輯? ? 黃佳銳