預約精彩，生成課堂

張素珍

所謂生成課堂，指的是教師在既有預設框架內靈活挖掘或把握師生互動中產生的有價值的教學資源，以創造性地建構富有生命力的靈動課堂的教學過程。一般而言，生成性的課堂具有三個主要特征：精心的預設、資源的利用和動態的建構。生成課堂作為新課程標準的核心理念，代表著一個方向、一個指引，同時也是提高教學實效、打造靈動精彩課堂的一個有效策略。因此，預約精彩、生成課堂就成了一線教師的理想和追求。

一、以精心的預設，墊高課堂起點

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”在課堂教學中，教師必須對教材有高屋建瓴的把握，對學情有了如指掌的認識，對課堂有胸有成竹的預設，這樣，才能墊高課堂的起點，游刃有余地駕馭課堂，馳騁在教學的遼闊大地。

如：在教學《總也倒不了的老屋》這篇課文時，根據自己對學生的了解，我預設了兩個攻克重點難點的環節：一個是“挑刺”環節，一個是“預測”環節。“挑刺”環節里，我請三位小朋友到黑板前，選出自己心目中的“暴”字。這個環節重在讓學生通過仔細的辨別，正確認識到“暴”字下邊的“氺”，不要寫成“水”，減少作業中出現錯別字的概率。而在“預測”環節，我讓學生大膽猜測：第六自然段老屋說了“再見，好了，我到了倒下的時候了”這句話后，老屋會倒下嗎，并說出猜測的依據。我特意設計了一個表格，提示學生按照“課文內容”“生活常識”“預測結果”和“實際情況”四個方向，用“讀到……我想到了……我預測……因為……所以……”的句式來表達。在我的提示下，學生輕而易舉地突破了難點。

二、以鮮活的資源，充實課堂內容

在課堂教學過程中，教師與學生、學生與學生之間的交流互動，常可生成許多教師課前未曾預料到的可資利用的教育資源。這些鮮活的教育資源，有的本身就是課堂的重要收獲，有的則需要教師以敏銳的“觸角”加以發現并巧妙利用，把它們完美融入到課堂的其他環節。

如：在教學《慈母情深》時，因課文淺顯易懂，我沿著“熟讀課文、感知大意、質疑釋疑”的思路，讓學生自主閱讀，體會課文是如何表現母親的深情的。當學生匯報學習感悟時，一個學生的回答讓我既驚又喜：“從課文中，我看到母親很愛兒子，千辛萬苦地掙錢卻毫不猶豫地花錢給兒子買書。但是，我覺得兒子也很愛母親啊！他最后沒有去買書，而是去給母親買了一聽水果罐頭，是因為他不愿把錢花在自己身上，他希望母親過得好一點。”我頓時發現了自己的失誤：只關注文章中“深深慈母情”，卻忽略了“拳拳赤子心”。這個學生的解讀，讓我的課堂蕩起了思考的漣漪，我的課堂生成，因此更為靈動煥彩、搖曳生姿。

三、以動態的建構，追求教學相長

課堂中，參與教學活動的教師與學生均是富有主動性與創造性的獨特個體。教師作為教學活動的主導者和組織者，應精心設計促進學生全面發展的有效策略，激發學生學習的積極性，使教學煥發生機與活力;學生作為教學活動的主體，帶著已有的知識經驗和自己的思考與創新精神參與到教學活動中，與教師共同建構動態課堂。

如：圍繞著單元教學目標，在六年級下冊第一單元，我以整體的思路、動態的建構帶領學生探究“我國的民俗”。在這個過程中，我的單元整體預設在學生的積極參與和踴躍探究下完美閉環，而學生的潛能和個性也得以激發和釋放，師生之間的觀點交鋒、取長補短更是成就了彼此的發展，為課堂教學注入了靈動、活躍的生命力。可見，動態的建構，是實現高效課堂、促進教學相長的關鍵一環。

綜上所述，變動不居的課堂充滿了不確定性，而這不確定性中正蘊含了豐富的生成性。從生成課堂的角度打造靈動課堂，我們需要有預約精彩的設計，要善于用教育智慧駕馭課堂，并具備在動態的建構中不懈地追求教學相長之佳境的決心。這樣，我們的課堂終將綻放不一樣的煙火！

責任編輯? ? 黃佳銳