培智學校生活適應課堂的差異化教學實踐

張曉麗

教育部2016年發布實施的《培智學校義務教育生活適應課程標準（2016年）版》中，突出強調生活適應課程應尊重智力障礙學生的個體差異，依據其身心發展特點和生活實際，設置合適的教學目標，采用不同的教學方法，因材施教，滿足其個別化教育的需求，最大限度地開發其潛能，促進其個性發展。近年來，培智學校課程體系逐步走向完善，圍繞智力障礙學生的適應性課堂的構建進入到新階段，多元方法的融入讓生活適應課堂得到推動，差異化教學作為諸多方法的一個，有其自身獨有價值。

一、培智學校生活適應課堂的差異化教學實踐構想

培智學校的教育主體是智力障礙學生，這一群體因為智力障礙的限制，對于事物的接收能力與智力正常人群相比有所差異。特別是在日常的生活中，他們常常遇到很多意想不到的問題，無法有效融入到社會生活環境中，新鮮事物的接受速度比較慢，需要通過專業化的課程教學來達成目標。但智力障礙學生的個體差異鮮明，為確保每一個學生都可以獲得適應性的體驗，差異化教學成為新選擇。

培智學校作為特殊教育學校，教育的方向明確，為智力障礙學生的成長提供必要支持。從今天的科學鑒定方法出發，智力障礙可劃分為重度、中度和輕度智力障礙。不同層次的智力障礙兒童所需要的教育有所差異，但核心點都是圍繞智力改善，讓學生接觸生活實際，掌握必備的生活技能，從而有效融入到社會環境中，獨立邁向社會的大門，在外部世界中收獲幸福和喜悅。

培智學校的方向明確，在堅持基本定位的前提下，還需要圍繞三大原則，制定明確的教學方案。其一，學生需要什么，就教什么。培智學校的特殊性，也決定了其教學必須根據“最近發展區”理論，圍繞智力障礙學生的個體差異來精選教學內容。如對低年級重度智力障礙學生而言，在“穿衣服”“如廁”等基本的生活自理能力的教學上，要下足功夫，把握教育重點。其二，學生能學會什么，就提供什么。培智學校的教學并無明確的框架約束，通常是按照智力障礙學生的個體差異和需求來進行教學實踐。其三，學生通過何種方式容易學會，就怎樣教。如：針對腦癱患兒的教學實踐，可以采取靈活的方式來革新內容，以音樂和教學內容相結合，對腦癱患兒理解能力的強化有重要意義。

二、培智學校生活適應課堂的差異化教學實踐案例

培智學校生活適應課堂的差異化教學實踐，要圍繞學生的個體差異有序展開。在本次實踐過程中，筆者把側重點放在輕度和中度智力障礙學生的生活適應課堂的創新上，并以“超市買菜”一課為教學案例，分析差異化教學的具體應用舉措。

（一）教學目標差異化

明確的差異化教學目標，支撐培智學校生活適應課堂的有序展開。以“超市買菜”一課的教學為例，對輕度智力障礙和中度智力障礙的學生需要制定不同的教學目標，才能夠確保教學的有序展開。

輕度智力障礙學生的“超市買菜”教學目標：①能根據標簽選擇自己喜歡的蔬菜;②能在結款時使用微信支付、支付寶支付等現代化的支付工具;③能夠對照收款單了解菜品價格。

中度智力障礙學生的“超市買菜”教學目標：①能按照指令拿到蔬菜;②能在結款時使用傳統支付完成結算;③了解購買數量，并與結款單數量對照。

從教學目標的差異化來看，雖然輕度和中度智力障礙兒童的教學側重點均為“超市買菜”，但對于教學中的具體目標的差異化處理，讓輕度和中度智力障礙學生的學習重點更明確，更有助于這一群體在課堂上有所收獲。

（二）教學內容差異化

培智學校生活適應課堂重在突出學生適應社會的能力。在明確的目標下，教學內容的差異化處理顯得至關重要。為此，教學內容安排如下——

輕度智力障礙學生的“超市買菜”教學內容：①課堂導入：“同學們，我們每天吃的新鮮蔬菜，都需要在超市采購。那么你今天想吃什么菜呢？請在超市中購買?！雹谡n上實踐：教師通過模擬物品的方式，布置“超市”情境，引導輕度智力障礙學生選擇所需的蔬菜，并在結算時學會使用現代的支付工具進行結算;③課堂教學結束，整理總結。

中度智力障礙學生的“超市買菜”教學內容：①課堂導入：“同學們，你們喜歡吃番茄炒蛋嗎？那么我們在超市中需要采購兩樣食材，請同學們去選一選?！雹谠谀M的課堂場景中，適當減少模擬蔬菜的數量，并通過舒緩的音樂來放松學生的情緒，更準確地選擇蔬菜。③教師從旁輔助和引導，讓學生可以更準確定位兩種蔬菜。④有條件的學校可以帶領中度智力障礙學生進行真實演練;⑤課堂總結。

（三）教學方法差異化

教學方法的差異化處理，是針對不同層次智力障礙學生選擇不同教學方法。圍繞學生的學習體驗和內容感知，教學方法的靈活選擇至關重要。例如：輕度智力障礙學生的“超市買菜”教學方法：引導法、情境模擬法;中度智力障礙學生的“超市買菜”教學方法：引導法、情境模擬法、多媒體教學法、實踐教學法。

（四）教學評價差異化

教學目標的不同，教學評價的側重點也要相應調整。差異化的評價，對智力障礙學生的學習積極性有重要意義。對不同層次智力障礙兒童而言，差異化的教學評價能夠讓這一群體樹立自信，改善智力狀況，在生活體驗中積累生活經驗，獲得成功體驗。教育工作者則可以根據差異化評價的結果和數據，建立圍繞本校實際的智力障礙學生調整計劃，達成動態化的考核目標，從而使生活適應課堂為智力障礙學生的成長服務。

總之，培智學校作為特殊的教育機構，生活適應課程的目的是讓智力障礙群體更好地適應生活，掌握生活常識、技能和經驗。差異化教學的嘗試，讓智力障礙兒童獲得良好的學習體驗，對不同層次的智力障礙兒童的成長有重要意義。

責任編輯? ? 黃佳銳