單元整合視角下閱讀教學的選文策略

陳海群

從單元主題出發(fā)，在小學語文閱讀教學中實施單元整合教學將成為閱讀教學改革的一個重要方向。單元整合教學不僅是閱讀教學的一種模式，而且是拓展閱讀教學的一種新形式。本文針對單元整合閱讀教學的文本選擇策略進行了探究。

一、閱讀教學文本選擇的存在問題

1.選文沒有考慮學生的年齡特點，難以激發(fā)閱讀興趣

由于對拓展閱讀文本的選擇忽視了學生的心理特征、興趣愛好和接受能力，制約了孩子閱讀興趣的培養(yǎng)，往往無法達到課程標準培養(yǎng)學生閱讀的興趣、習慣、品位的要求。

2.選文沒有整體規(guī)劃，不能與單元學習目標接軌

有的教師教育觀念滯后，思想認識跟不上時代的發(fā)展和要求，對新課程的了解只局限于表面，理解得不充分，而且也沒有對新課程進行開發(fā)，這樣就會造成教師教學觀念陳舊，憑自己的想法為學生所選的閱讀文本，缺乏整體的規(guī)劃，不能很好地與單元學習目標接軌。

3.鑒賞能力較弱，選擇的文本質量不高

在課程改革的標準下，賦予了教師選擇拓展閱讀文本的權力。但部分教師只按照自己的意愿去選擇文本，并沒有結合教學的需要及考慮學生的實際情況，而且由于部分老師的鑒賞能力有限，導致所選擇的文本也存在文字表達粗劣，無思想、無藝術性等問題。

二、單元整合閱讀教學的選文策略

1.興趣為先，巧選文本

閱讀教學的選材應以興趣為突破，由課內補充轉向課外拓展。如五年級上冊第一單元“我愛讀書”的單元整合，以《竊讀記》為引，把與熱愛讀書相關的文章《背書》《別了，語文課》《高爾基的童年》《生命的一部分》進行整合，使學生明白閱讀的重要意義，激起閱讀的興趣。

2.適宜為度，細選文本

進行單元整合閱讀教學時，應該選擇內容不長、簡單易懂、生動有趣的童話、寓言等。中年級學生知識面有所擴大，要選擇一些短小的科普類故事、兒童小說等，如《童話的動物》《我們愛科學》《500個想象力故事》等;高年級學生可以推薦一些歷史故事和散文等，如《地球之最》《追風箏的人》《笑貓日記》等。

3.目標為據，智選文本

合理地選擇文本，是達成整合閱讀教學目標的關鍵。單元導語、學段目標、課后練習都是閱讀材料選擇的依據，也是教師選擇“教什么”必須關注的。從閱讀教學目標、語文要素、訓練目標等方面的考慮去明智地選擇拓展文本，側重層次與整體效果的呈現(xiàn)，進而達到預設的目標，促使文本的挑選更趨合理。

4.同源為本，精選文本

（1）同一作者，理解文風。如三年級語文下冊教材選了唐代詩人杜甫的《絕句》，可以整合杜甫的《春夜喜雨》《春望》一起學習，了解作者多角度描寫春天的技巧。還可以拓展杜甫的其他作品如《登高》《北征》《三吏》《三別》等，在整合閱讀教學的過程中，讓學生更深刻地理解作家的文風，從而進一步理解作品，達成閱讀期望。

（2）同一主題，整合重組。如在展開二年級上冊第五單元主題“怎樣看問題、想問題”的閱讀教學時，可以挑選《我要的是葫蘆》《小象阿考》《長不大的紅杉樹》作為拓展閱讀材料進行整合重組，鼓勵學生感悟不同的文本對同一主題的不同思考。

（3）同一體裁，掌握學法。如在教學部編版三年級語文上冊的小古文《司馬光》時，可以選擇同樣是小古文的《夸父逐日》《文彥博灌水取球》等進行整合，指導學生以“讀、劃、譯、說、誦、寫”的六步法進行學習，讓學生學習、掌握小古文的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力，全面提升他們的語文素養(yǎng)。

三、結語

單元整合的閱讀教學就是實現(xiàn)高效課堂的一個教學模式。開展單元整合閱讀教學時，教師應依照各階段的孩子的特點運用對應的拓展閱讀選文策略，指導孩子掌握閱讀方法，增強孩子的閱讀能力，促使孩子的想象能力、獨立思考能力、語言能力和寫作能力均有更好的提升。

責任編輯? ? 韋英哲