課程游戲化理念下開展幼兒“快樂足球”活動的實踐探究

葉櫻

在幼兒園中開展足球活動，可以從小培養(yǎng)幼兒對足球的興趣，讓幼兒掌握基本的足球運動技能，促進幼兒身心健康發(fā)展。幼兒處于成長的早期階段，在此期間開展足球運動教學(xué)，要遵循課程游戲化的理念，以游戲的形式組織運動活動，讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)和進步。

一、游戲活動的設(shè)計原則

足球游戲的設(shè)計既要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，又應(yīng)體現(xiàn)足球運動教學(xué)的客觀需求。為開展“快樂足球”活動，教師在設(shè)計游戲活動方面遵循如下幾個原則。

1.區(qū)分年齡層次差異

3—6歲的幼兒身心發(fā)展速度飛快，每個年齡層次的能力結(jié)構(gòu)都存在很大區(qū)別。因此在設(shè)計游戲活動時，首先要做到體現(xiàn)年齡層次的差異。在小班，熟悉足球、掌握控球方法是重點，因此可開展單獨進行、共同參與的游戲，如“快樂護球”“我說你做”“趕小豬”等;在中班，幼兒的足球技能得到較大進步，可以開展集體游戲，如“小刺猬背果子”“小螃蟹玩球”等;在大班則可以增加比賽在游戲活動中的占比，讓幼兒運用運動技能與小伙伴一較高低。

2.應(yīng)用多元互動模式

足球運動的一大特點就是互動性強，在開展“快樂足球”活動時，教師設(shè)計了不同模式的互動性游戲。除了規(guī)定時長、較為正式的對抗賽外，還設(shè)計了許多用于練習(xí)和小規(guī)模趣味競賽的游戲。如兩名幼兒結(jié)伴游戲，比賽誰踢得更遠;全班幼兒開展傳球接力賽，練習(xí)如何用足內(nèi)側(cè)觸球和用力;小組合作式游戲，如“給小魚喂食物”，紅隊和綠隊的小朋友面對面站好，通過不斷向?qū)γ鎮(zhèn)髑颍瑢⑶驖L到小魚的所在地。

3.提升游戲活動樂趣

樂趣是游戲的精髓所在。針對各年齡層次幼兒共同的心理特征，教師重視在游戲活動中體現(xiàn)情境性。如開展運球與射門教學(xué)時，設(shè)計了“擊敗大灰狼”游戲，在球門上方放置大灰狼卡通圖卡，以激發(fā)幼兒的主動性;在大班開展顛球活動時，教師開展“足球搖搖車”游戲，引導(dǎo)幼兒將顛球想象為讓足球坐搖搖車。這些游戲順應(yīng)了幼兒愛玩鬧、想象力豐富的特點，有利于引導(dǎo)幼兒參與活動。

二、游戲活動的實施策略

實施游戲活動要順應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)特點。幼兒身體機能發(fā)育不夠完善，并且具有注意力不易集中等特點，要求教師理解幼兒學(xué)習(xí)需求，科學(xué)運用指導(dǎo)策略。

（一）運用童趣語言，解說游戲要領(lǐng)

以語言為載體的師幼互動，是教師指導(dǎo)幼兒開展足球游戲活動的基本方式。要玩轉(zhuǎn)足球，便要掌握足球運動的要領(lǐng)，并認識一些運動的原理。如果純粹以知識性的方式展開客觀解說，幼兒會很難理解，還可能讓幼兒感到十分枯燥。在教學(xué)實踐過程中，教師重視用形象化、童趣化的語言去解釋運動要領(lǐng)。例如，在開展“快樂護球”游戲時，教師這樣講解護球原理：“足球是個淘氣的小寶貝，小朋友們要用小腳護住它。腳腕要靈活，動作又要快又要輕，才能控制住小球。如果你太用力，它可能反而會跑得遠遠的。”這樣，幼兒就掌握了基本的要領(lǐng)。其次，教師再引導(dǎo)幼兒觀察自己的示范動作。童趣化的語言，可以讓幼兒深徹地體驗到活動中的游戲樂趣，促進幼兒自主、自發(fā)地展開探索。

（二）基于游戲框架，自主設(shè)計規(guī)則

自主性是游戲活動的基本要素，幼兒要能夠在一定程度上影響活動的具體表現(xiàn)形式，才會感到活動符合自身的需求。因此教師要在游戲活動預(yù)留部分幼兒自主的空間，可以將具體規(guī)則的設(shè)計方式交給幼兒去決定。游戲框架由教師擬定，規(guī)則卻由幼兒自行設(shè)計，這有助于幼兒體驗到更多樂趣。

如在學(xué)習(xí)傳球與防守時，開展三人為一組的比賽類游戲。這時教師讓幼兒自主協(xié)商游戲方式，確定分工方式、計分方式。根據(jù)對足球游戲的了解，幼兒設(shè)立了兩名傳球隊員、一名防守隊員。兩名傳球隊員按教師教授的要領(lǐng)，進行傳球。防守隊員則嘗試搶斷足球，以阻隔傳球。這樣每名隊員都有了自己的活動和目的。幼兒設(shè)計出基本的規(guī)則后，教師再引導(dǎo)幼兒設(shè)計得分方式，確定成功傳球時傳球隊員各得1分，成功阻斷傳球時防守隊員得2分。當(dāng)幼兒成為活動的主人時，才能更好調(diào)動各方面的智能參與游戲。

（三）順應(yīng)發(fā)展差異，實施個別指導(dǎo)

在游戲活動中，可能發(fā)現(xiàn)部分幼兒力有不逮，這要求教師有針對性地實施個別指導(dǎo)。如有必要，可以開展補償性的教學(xué)，通過實施更為基礎(chǔ)性的游戲促進幼兒進步。

例如，開展“給小魚喂食物”游戲時，有兩名幼兒對任務(wù)有些不適應(yīng)，傳球時總是讓球偏離方向，這兩名幼兒分別位于紅隊和綠隊中。教師對兩名幼兒實施了個性化輔導(dǎo)，和幼兒開展三人一組的“傳球接力賽”游戲。首先由教師發(fā)球，引導(dǎo)幼兒接住地滾球，然后這名幼兒再將其傳遞給另一名幼兒，下一名幼兒重復(fù)同樣的動作，將球傳給教師，構(gòu)成一個傳球的三角回環(huán)。邊玩游戲，教師邊對傳球要領(lǐng)進行指導(dǎo)。通過這種方式，避免了用同一把尺子衡量所有幼兒，讓每名幼兒在內(nèi)在的節(jié)奏之下得到發(fā)展。

三、游戲活動的評價方式

評價能夠凸顯出“價值”的要素，既是教育活動的結(jié)果，也可以對教育起到間接的促進作用。在開展“快樂足球”活動時，教師注重在以下兩方面實施評價。

（一）捕捉具體事實，開展即時評價

幼兒參與足球游戲時，會出現(xiàn)許多出色的表現(xiàn)。這些表現(xiàn)可能是結(jié)果性的，如一次漂亮的進球;可能是過程性的，如努力揣摩運球技巧的學(xué)習(xí)行為，或堅持不懈、克服困難的態(tài)度。當(dāng)教師在游戲活動中觀察到這些現(xiàn)象時，開展即時評價，以強化幼兒的積極表現(xiàn)，深化幼兒喜愛足球游戲的情感傾向。

（二）構(gòu)建分享平臺，激勵幼兒進步

在實施“快樂足球”活動的過程中，有各種各樣的比賽，如小組對抗賽、班級聯(lián)賽、專項競技比賽等。幼兒在這些比賽中取得了成績，也感受到了快樂。我們在班級利用主題墻展示幼兒的比賽小獎牌，在園內(nèi)則利用公共場地設(shè)“足球小將”“本周球星”“戰(zhàn)績榜”等展臺，為幼兒提供了秀出自我的平臺。

責(zé)任編輯? ? 龍建剛