學(xué)前幼兒教育小學(xué)化問題的探討

魏婷婷

摘要：伴隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，幼兒園教育產(chǎn)業(yè)得到了良好的發(fā)展環(huán)境，無論是教育質(zhì)量或數(shù)量都在快速提高，但同時幼兒教育小學(xué)化的問題也越來越嚴(yán)重，其中主要是指幼兒行為、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育觀的小學(xué)化等。本文則是解決問題為前提，探究更加合理而有效的幼兒教育方式。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;小學(xué)化;幼兒需求

目前，在幼兒園行業(yè)不斷發(fā)展的同時，彼此之間的競爭越來越激烈，因此幼兒園為了提高自身的競爭力，提高了幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，最終導(dǎo)致了小學(xué)化的傾向。在這種情況下，一方面很容易令幼兒未來產(chǎn)生被動和消極的學(xué)習(xí)情緒，另一方面也對幼兒的生理和心理發(fā)育造成了負面的影響

一、幼兒教育小學(xué)化的問題分析

（一）教育觀念存在的偏差

目前，很多幼兒教育的重心并不是以幼兒的成長為主導(dǎo)，而是以自身的發(fā)展和盈利，因此在教育教學(xué)方面則是以文化知識的傳輸為主。進而，令自身的教育功能低效化，教學(xué)功能小學(xué)化。包括：幼兒的識字教學(xué)、古詩詞被動的運用、英語教學(xué)等，同時產(chǎn)生了相應(yīng)的作業(yè)，增加了幼兒的學(xué)習(xí)壓力，從長遠的學(xué)習(xí)來看，很容易引起排斥心理。

（二）課程設(shè)置小學(xué)化

很多幼兒教育中存在一個問題，教育模式是簡化了小學(xué)的內(nèi)容，沒有真正以幼兒的實際情況和特征為中心設(shè)置課程內(nèi)容。其次，部分幼兒園味兒了提高自身的競爭力，會加入大量“興趣班”的教學(xué)課程，很大程度上進一步增加了幼兒的學(xué)習(xí)壓力。主要成因在于對幼兒教育的不了解和認(rèn)知模糊，因此只是單一地簡化了小學(xué)教學(xué)進行使用。

（三）教育內(nèi)容小學(xué)化

幼兒教育小學(xué)化主要是知識的傳授，如：在語文教學(xué)中，教師先出示字卡或?qū)⑽淖謺鴮懺诤诎迳希缓筮M行朗讀、背誦和造句等。其次，在幼兒教育中，還會運用大量反復(fù)性的練習(xí)，如：漢語和英語字詞的書寫等，此種方法和小學(xué)教學(xué)基本相同。最后，幼兒具有好玩易動，自我管理能力較弱的特性，在此前提下，當(dāng)園方和教師忽略此特性，而單一地采用小學(xué)化的教學(xué)方式，則容易破壞幼兒自主積極的學(xué)習(xí)意識。

二、幼兒教育避免小學(xué)化的有效方式

（一）人性化的課程設(shè)置

幼兒教育的內(nèi)容首先應(yīng)以幼兒為核心，需要將其生理、心理和成長需求當(dāng)作課程設(shè)置的前提，融合幼兒感興趣的元素，為其構(gòu)建輕松自由的教育環(huán)境。首先，要重視教育內(nèi)容的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，同時還要關(guān)注各文化知識、思想意識之間的關(guān)聯(lián)。并針對不同階段幼兒的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維和性格特點作出調(diào)整，令教育模式更加的人性化，逐漸培養(yǎng)積極自主的學(xué)習(xí)意識。

其次，幼兒教育的內(nèi)容應(yīng)同其實際生活存在聯(lián)系，讓幼兒們在接受教育的過程中真正認(rèn)識到重要性和實際價值，包括：文化知識、藝術(shù)活動、科學(xué)實踐、健康教育等。最后需要注意一點，不同教育類別應(yīng)保持自身的特征，在遵循幼兒成長和生活規(guī)律的同時，為其樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）合理的趣味化教育

幼兒教育避免小學(xué)化應(yīng)實現(xiàn)“玩”同“學(xué)”的融合，趣味化元素的合理使用尤為重要。針對這方面，在教育過程首先應(yīng)重視幼兒的參與度和情感體驗。教師則可以利用集體性、多人的游戲開展教育活動，以此先讓幼兒以積極的心態(tài)自主參與到教學(xué)中，在此過程中，幼兒的心態(tài)是愉悅的，思維是活躍度，因此更容易形成積極而樂觀學(xué)習(xí)意識。而因為通過親身的參與，需要自己實際的操作，因此對知識的認(rèn)識和理解也會更加深刻。

幼兒的很多技能和思維可以在游戲中得到鍛煉，游戲活動可以促進其創(chuàng)造力、想象力、合作能力和專注力的成長。因此，教師在開展游戲活動時，一方面要保持輕松自由的過程;另一方面也要保障游戲活動的嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性。例如：讓幼兒把文字轉(zhuǎn)化為圖畫的游戲活動，通過文字與圖像的結(jié)合，則可以更加有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。并且，幼兒的學(xué)習(xí)過程在此變得更加重要，可有效改變“小學(xué)化”中，教學(xué)內(nèi)容過于重復(fù)單一的情況。

（三）重視幼兒的主體性

無論是幼兒知識文化方面的教育或言行、品德等教育，都需要以引導(dǎo)和啟發(fā)的方式，逐漸為其樹立良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。首先，在針對幼兒言行和品德方面的教育中，應(yīng)重視實例或事跡的作用，運用幼兒較熟悉、較感興趣或較常見的事例進行教育工作。同時，教師應(yīng)保持公平公正的教育觀，避免兩極分化的現(xiàn)象，以自身為典范，強化教育功效，讓幼兒在潛移默化中樹立良好的行為習(xí)慣。幼兒主體性的凸顯，并不是指讓其成為教育教學(xué)的主導(dǎo)，而是注重、尊重和正視幼兒的成長發(fā)育規(guī)律，讓教育教學(xué)符合這一規(guī)律，避免盲目的、強硬的統(tǒng)一化教育。當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題時，應(yīng)重視成因，而不是簡單的批評、禁止和懲罰，從根本性的原因入手分析和研究，才可真正解決幼兒在學(xué)習(xí)和成長中的問題和錯誤，提高教育效果。

三、結(jié)語

幼兒教育的小學(xué)化，從根本而言是教育理念的偏差。主要原因在于很多教育工作者和家長把幼兒所接受的教育比賽，從而忽視了幼兒成長的真正需求，因此去小學(xué)化的前提，則需要真正實現(xiàn)教育以幼兒為核心的理念。

參考文獻

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（湖北省十堰市實驗幼兒園）