幼兒園教學活動中師幼互動障礙的解決策略

李靜

摘要：從社會層次的角度來說，一個社會的未來是否能維持穩定發展的狀態，除了國家目前擁有的人才外，更多的是寄托在下一代的成長上。從改革開放后，國家頒發的《關于基礎教育的改革和發展的決定》到近年來教育部宣布的《3-6歲兒童學習與發展指南》，可以看出國家對于學前教育的重視程度正在一步步地提高。而這種以文字形式展示的材料，雖然確實可以改變原本落后的幼兒園制度的方方面面，但卻不能有效的促進或改善原有課堂的效率和教學質量。

關鍵詞：幼兒園教學;互動障礙;解決策略

引言：

伴隨人們對幼兒園教育的理解加深，學前教育的發展絕不應該僅僅體現在文字或物質的方面，幼兒的教育應更為注重的是精神層次的培養。幼兒園中的幼兒普遍年齡為三到六周歲，正處于一切都未開蒙的狀態，整個世界對他們來說都是陌生的，而這五彩斑斕的陌生也使這些人類幼兒無時無刻的不在探索。那些已經經歷過教育的學生或成人，會用自己已經明白的概念來理解外部環境的變化，但幼兒的腦海中是一片朦朧，所以心靈成為了探知的唯一的方式。

一、靈活調整，把握課堂

成年人的看待事物的方式與幼兒不同的原因主要在于成年人在看待事物時依賴于自身原有的思維模式和既成的知識體系，并且對于自己的觀點往往具有獨立性，但是幼兒的懵懂和單純，使其對于事物的認知除了依靠直觀的體會外，更多的是學習并模仿周邊人群的反應。在這一階段，幼兒園中的幼兒接觸最為密集的不是家長就是教師，而教師作為帶領幼兒學習的關鍵，其對幼兒的影響深遠不言而喻[1]。因此，幼兒的價值觀和道德觀的建立往往取決于教師的教導，但是在這一過程中，教師如果與幼兒之間產生了分歧，則很有可能使幼兒在認知上產生嚴重的偏頗。這就要求教師在實施教學時，對幼兒行為要有一定程度的預判并能夠靈活的對既定的教學計劃有所調整。以“認識爸爸媽媽”這一幼兒教學活動為例，教師在課堂上讓幼兒分別對自己的爸爸媽媽進行介紹，分別闡述各自父母的名字，年齡等各方面，然后可以由幼兒動手畫出父母的形象。并講述“孔融讓梨”的故事的同時，分發水果，讓幼兒能夠依據故事進行實踐。而在這一過程中，可能會產生種種問題，現以其中一項作說明。例如在講述孔融讓梨故事中，可能有部分幼兒大聲打斷，表達自己已經聽過這個故事不再想聽了，此時教師不應以生氣的態度讓幼兒閉嘴，而應該用親切的語氣讓幼兒平靜并詢問是否愿意作為講述者，從而使幼兒回歸課堂。因此，這就要求了教師在對幼兒的教導時，需具有變通的思想，要細心并耐心的以積極的方式作出引導。

二、不以己之思傳幼兒之心

作為幼兒人生啟蒙階段的老師，責無旁貸的具有幫助幼兒建立世界框架和開發思維的使命。但這并不等同于教師要將自己的思維模式灌輸到幼兒的腦海中，而應該是開化自己的思想，尋回遺失的童心，努力幫助幼兒發現專屬于自己的思維，開拓新思路新想法。如在授課“認識黃色”時，教師可以準備黃色的蘋果，黃色的蝴蝶模型以及不同顏色的花朵等，以提問的形式讓幼兒自己回答黃色帶來的感受，并讓幼兒選擇從五顏六色的鮮花中選擇出黃顏色的花朵。教師也可以帶領幼兒在學校的小花園中，進一步深化認識。而在這一過程中，幼兒在選擇黃色花朵時，很有可能將具有黃色花蕊的花也包括其中。這時教師不應直接指責幼兒的錯誤，而首先要引導幼兒，使其分辨出花瓣和花蕊的不同。同時，教師也應該反思自己的錯誤，在讓幼兒選擇黃色花朵時，須完整的表述為“選擇其中花瓣為黃色的花朵”，使之更加清晰，準確的傳達出教師所問的內容。由此來看，教學中互動障礙的產生并不僅僅是由幼兒心智發展不成熟所導致，很多時候問題產生的責任是應由幼兒和教師共同承擔的，但在授課中，教師時常不會注意到自己的問題所在，因此，教師應時刻對自己的工作保持謹慎的態度。

三、因材施教，有教無類

幼兒的世界往往是精神上的世界，幼兒的生活也是心靈上的生活，然而幼兒作為不同的生命個體，每個幼兒的世界都不可能是一致的。經過國家和眾多學術專家對學前教育的積年探索，從幼兒需求、表現等方面的狀態的不同，對幼兒作出了四種分類——認知、模仿、逆思、開放[2]。依據此，教師在教學中，認真觀察所帶班級中幼兒，通過深入了解才能準確地進行判斷，但判斷的結果不應以固執的態度來執行，幼兒在成長過程中的變化是不可忽視的，要以階段性的方式對自己的判斷進行審視。更為重要的是明白判斷的結果并不是最終目的，最終目的是要教師以此對幼兒因材施教。例如，幼兒教學中“認識動物”這一課，教師可以通過接觸真實動物的方式來學習，用小兔子、小雞和雞蛋作教具，以切實的感受進行學習。為調動幼兒的積極性，教師可以讓開放型和模擬型的幼兒來做擬態表演，用激將的方法使逆思型的幼兒保護雞蛋，而認知型的幼兒可以通過詢問的方式，讓其表達自身想要參與的活動。

四、結束語

在幼兒園教學活動中可以切實有效的解決師生之間互動障礙的問題，并不是一天兩天就可以完成的，是需要通過教師在不斷地實踐中，反復積累經驗以及師生共同努力，才能得到成果的。綜上所述，教師可以通過根據課堂現狀及時的靈活的變動教學計劃和依據幼兒的不同特點有針對的實施教學等措施，對目前較為嚴重的互動障礙可以進行改善。但在此基礎上，教師需要更為努力的深入了解自己所帶的幼兒，以幼兒的角度出發考慮活動方式和內容，并常反思自己在教學過程中行為是否能正確引導幼兒。

參考文獻

[1]徐萍.淺談幼兒園教學活動中師幼互動的障礙及其策略[J].考試周刊，2020（77）：165-166.

[2]劉海紅.西藏幼兒園師幼教學互動質量的實證研究[J].西藏民族大學學報（哲學社會科學版），2020，41（02）：139-145.

（新疆伊犁昭蘇縣洪納海鎮中心幼兒園 新疆 伊犁 835600）