歸納演繹法在初中英語語音課堂教學中的運用分析

尚現娟 蘆佳

摘要：鑒于現階段初中英語語音課堂教學比較機械、陳舊、單一的局面，應以新課程改革為背景，探究歸納演繹法有效應用之路，以便真正提高英語語音教學的有效性。基于此，本文將著重分析和探討如何將歸納演繹法有效應用與初中英語語音課堂教學之中，并提出可行性意見。

關鍵詞：歸納演繹法;初中英語;語音課堂教學;

引言：

英語音節學習是最基礎的部分，直接關系到學生未來能否有效的學習英語語言，提高自身的英語綜合應用能力。立足于現實層面，對現階段初中英語音節課堂教學實際情況予以分析，不難發現此項教學存在一些問題，導致學生英語語音學習不佳，相應的學生未來英語語言學生勢必會受到一些影響。對此，應利用歸納演繹法來代替傳統教學方法，讓學生全身心地參與到課堂教學中來，鼓勵和引導他們自主學習和思考，總結單詞語音的發音規律，并利用其推導單詞和拼讀單詞。總之，歸納演繹法有效應用于初中英語語音課堂教學總是非常有意義的。

一、歸納法與演繹法的內涵及辯證關系

歸納法是指將個別事物的單一規律歸納只具有共同一般規律中，由具體到抽象的推理方法;演繹法是指根據歸納出的一般規律推出某個事物的個別規律。基于以上概述，可知兩者之間具有相同點，又有不同點。歸納法和演繹法最直接的區別在于兩者思維方向是逆向的，歸納法是為了在個別事物中歸納總結一般規律，而演繹法是在一般規律中推出個別事物。當然，兩者又是相互統一的，相互補充的、相互依存的，這就使得兩者之間關系非常緊密[1]。在新課程改革對初中英語教學提出更高要求的情況下，將歸納法和演繹法應用于此項教學之中是非常恰當的，既能夠教授學生英語知識，有能夠鍛煉學生正向思維和逆向思維，促使學生將抽象的英語知識轉化為具象化、形象化的知識，進而有效的學習，獲得良好的學習體驗，對英語學科產生濃厚的興趣，增強自身英語學科學習信心。

二、初中英語語音課堂教學現狀

（一）教學模式過于傳統

新課程改革要求教育教學，除了要教授學生知識外，還要注重學生思維能力、分析能力、實踐能力、個人素養等方面培養，以便促進學生全面發展。但現階段初中英語音節教學依舊才傳統灌輸式教學，在課堂上向學生灌輸大量英語音節知識，學生只能被動地按照教師的要求學習知識，致使學生處于被動地、機械地學習狀態，難以有效地學習音節知識，又因為難以有機會自主學習、自主思考、自我實踐，導致學生的思維能力、實踐能力、自主學習能力等方面未能得到發展，既不利于提高學生英語知識水平，也不利于促進學生全面發展[2]。

（二）學生主體地位薄弱

就認識和能力培養而言，意義學習有利于學習者認識能力和層次的提升，而機械學習則只注重機械式語言知識的積累。在日常英語語音課堂教學中，教師應當注重引導學生進行意識學習而非機械學習。但對現階段初中英語語音課堂教學實際情況予以分析，諸多教師并沒有正確認識學生的主體地位，考慮學生的實際情況，引導學生進行意識學習，讓學生先理解和認識語音知識，之后加以學習和記憶。而是從自身為中心，按照教學任務及教學要求來規劃設計英語語音課堂教學活動，在課堂上向學生的傳授大量語音知識，未能注重與學生進行良好地互動交流，亦或促進學生與學生之間相互交流，讓學生理解學習、理解記憶語音知識，如此勢必會導致英語語音知識學習效果不佳，同時抑制了學生的溝通能力、思維能力、自主學習能力等方面的發展。

三、歸納演繹法在初中英語語音課堂教學中的有效運用

（一）舉例示范和觀察分析

對于學生來講，英語語音學習比較瑣碎，需要他們花費大量時間和精力來學習、記憶，并且一段時間之后容易忘記，導致學生學習耐心和興趣逐漸被消磨。為了避免此種情況發生，英語教師應當探究適合的教學方法來展開英語語法課堂教學，在有效教授學生英語語音的同時，幫助他們找到有效的、適合的學習方法，以便他們有效學習，獲得良好的學習效果。基于此，將歸納演繹法應用于英語語音課堂教學中是非常必要的。也就是教師在備課階段對英語語音予以歸納總結，比如將相同發音規律的語音歸納在一起。在課堂教學中組織學生進行相同發音規律的語音學習，讓學生初步感知開音節和閉音節的單詞，但卻沒有告訴學生單詞發音規律。在此基礎上從學生的學習興趣出發，創設能夠激發學生學習興趣的例子，組織學生進行例子學習與思考中來，將字母本音與開音節、變元音與閉音節聯系在一起。再次基礎上提出相似的語音例子，鼓勵和激勵學生自主學習與思考，總結單詞語音的發音規律。如此既能夠讓學生保持良好的學習狀態，參與知識學習，又能夠讓學生自主學習能力、觀察能力、思維能力等。

（二）發散思維和創新整合

讓學生能夠歸納總結單詞語音發音規律的基礎上，教師應注意利用演繹法來創設和展開英語語音課堂教學，鍛煉和培養學生，促進學生發散思維，借助單詞語音的發音規律來嘗試拼讀單詞。也就是教師在課堂上利用多媒體來創設特定的教學情境，教學生帶入到情境之中，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，此時教師將學生分成幾個小組，并給每個小組發放26個英文字母的卡片，之后要求每個小組利用所學的單詞語音發音規律拼湊含有元音字母的單詞，并準確拼讀出來，最終選擇最佳小組。如此能夠激發學生好勝心和求知欲，與小組成員共同學習、思考、討論，如此勢必能夠獲得良好的學習效果[3]。

結束語：

面對現階段初中英語語音課堂教學存在諸多問題的情況，應當利用歸納演繹法來代替傳統教學方法，改變課堂教學狀態，使之貼近學生，考慮學生的實際情況，鼓勵和引導學生理解學習、理解記憶，獲得良好的學習效果。

參考文獻

[1] 程曉堂，趙思奇 . 英語學科核心素養的實質內涵 [J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[2]志輝;雙管齊下 化繁為簡——交叉應用歸納演繹法學習英語定語從句[J];語數外學習（英語教育）;2013（03）.

[3]曹青云;歸納演繹法在中學英語語法教學課堂中的運用[J];語數外學習（英語教育）;2012（05）.

（山東省新泰市翟鎮初級中學 271200）