情景創(chuàng)設(shè)在古詩文閱讀賞析教學中的應用探討

張燕　李利

【摘要】 ? ?古詩文區(qū)別于白話文，存在不容易理解，詞語用法與現(xiàn)代白話文不一致，文體不常見等一系列的不同和難點，在中小學教學中，一直占據(jù)十分重要的位置，也是現(xiàn)階段語文考試中的難點和重點。中小學階段是形成語言習慣的重要時期，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和學習方法，是語文教學的主要目的，特別是在古詩文閱讀方面，合適的教學方法能夠起到事半功倍的效果，能夠取得意想不到的教學收獲。情景創(chuàng)設(shè)教學方法就是這樣一種創(chuàng)新的教學方法，在古詩文閱讀賞析教學中如何應用值得探討。

【關(guān)鍵詞】 ? ?古詩文 ? ?情景創(chuàng)設(shè) ? ?教學

引言：

情景創(chuàng)設(shè)是根據(jù)文字中抒發(fā)的感情和場景，構(gòu)建符合文字意境的實際場景，讓學生在創(chuàng)設(shè)的場景中能夠身臨其境的體會故人在描寫文章時的心境，不僅能夠引導學生更好的去理解表面字詞的意思，更能夠挖掘?qū)W生對于古詩文深層次的理解。在古詩文閱讀賞析教學中，情景創(chuàng)設(shè)的方法最符合美學教育和文學通感能力的培養(yǎng)，提供學生體會文學魅力的機會，動用自身的所有感官手段，加深對古詩文的理解，學到知識之余，能夠更廣泛的陶冶情操，領(lǐng)會古詩文帶來的美學享受。

一、情景創(chuàng)設(shè)教學法的概念及在古詩文閱讀賞析教學中的意義

情景創(chuàng)設(shè)是利用具體道具等手段，將抽象的文字轉(zhuǎn)換為具體的場景，將文字中的人、事物安排至場景中，從而通過視覺、聽覺甚至是味覺的具體呈現(xiàn)，來綜合表達文字中的內(nèi)容和情感，這種方法多存在于影視及戲劇表演中，是編劇經(jīng)常用的一種手法。也是普遍意義上情景創(chuàng)設(shè)方法的廣義上的概念。

隨著科學技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡技術(shù)的普及，人們借助道具的手段越來越多、越來越豐富，能夠充分利用網(wǎng)絡及多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)更加立體豐富的場景供學習者體會學習。作為中小學語文教學工作者，這樣的方法無疑為教學工作打開了全新的思路和前景，特別是在古詩文閱讀賞析教學中，情景設(shè)立能夠幫助學生更好的理解抽象難懂的古文，能夠帶領(lǐng)學生穿越時間的隔閡，直抵古詩文中絢爛的古代世界，因此，在古詩文賞析中，情景創(chuàng)設(shè)的教學方法具有很重要的意義：

1.1降低閱讀門檻

古詩文的閱讀賞析往往具備一定的閱讀門檻，特別是一些與現(xiàn)代漢語用法不同詞句，對于閱讀習慣和閱讀廣度都不大的中小學生確實存在一定難度，情景創(chuàng)設(shè)教學法的意義就在于動用情景，帶領(lǐng)學生將抽象變?yōu)榫呦螅瑤椭鷮W生理解，從而降低閱讀門檻。

以部編版人教出版社七年級語文上冊古詩《次北固山下》為例，短短的幾行詩句中，存在現(xiàn)代漢語不能對應的字詞，這樣在進行該首詩的閱讀賞析時，學生可能存在不懂難以理解的想象，從而不能理解詩歌中濃烈的鄉(xiāng)愁思緒。通過創(chuàng)立具體場景，比如畫面在一艘小船蕩漾在廣闊的江水里，兩岸廣闊，船在安靜的行進中，畫面的建立，就帶著學生進入到具體的場景，就能夠理解詩人所處的環(huán)境，從而理解詩句的意思。

1.2挖掘古詩文深層次的美

人具備視覺、聽覺、嗅覺等多種知覺，這些感覺往往都能夠影響到人的心境，從而折射出內(nèi)心的感受。如果說，文字是作者將這些知覺轉(zhuǎn)變成文字寫在紙上，而情景創(chuàng)設(shè)就是重新把這種知覺進行廣泛而接近作者真實情景的還原。這種還原不是單純的翻譯，而是一種復雜而有效的美學再創(chuàng)造的過程，能夠充分體現(xiàn)古詩文深層次的美，帶領(lǐng)學生通過情景閱讀賞析古詩詞，挖掘更深的美。

二、情景創(chuàng)設(shè)在古詩文閱讀賞析教學中的不足

2.1教學資源匱乏

受教學條件限制，一些學校可能缺少現(xiàn)代化的教學資源。比如展開情景創(chuàng)設(shè)的多媒體工具，多媒體教室等。有些是因為地處偏遠，教育資金緊張，有些則是因為學校對于新的教學方式缺少認知，仍然停留在傳統(tǒng)教學的方式方法上，缺少對于新的教學方式嘗試，從而沒有投入足夠的硬件資源，去支持進行情景創(chuàng)設(shè)古詩文閱讀賞析教學工作的研究。

以部編版人教出版社七年級語文上冊古詩《觀滄海》為例，在教學過程中，可以通過還原詩人面臨壯闊海面的情景，讓學生仔細朗誦這首詩，在充分介紹曹操生平和三國背景前提下，營造壯闊豪邁，一生戎馬的氣氛，可以配以激昂的音樂，引導學生想象自身站在波濤壯闊的海邊，聽著滄海拍打礁石的聲音，從而讓學生體會詩人的心境。然而，由于條件限制，教學資源匱乏，可能沒有辦法多方位立體還原詩人觀滄海的情景，這樣就沒辦法更好地進行場景的創(chuàng)設(shè)，影響教學創(chuàng)新的探究。

2.2缺少情景創(chuàng)建教學的意識

情景場景創(chuàng)建在中小學古詩文閱讀賞析教學方法屬于近些年較為新的教學方法和教學思路，因此在部分學校，還沒有作為教學方法應用的實際的課堂教學中去，教師的教學思路和教學理念還停留在舊的課堂教學中，對于新的教學手段接受度還不是太高，因此中小學缺少情景創(chuàng)建在古詩文閱讀賞析中的認識，更談不上對方法的創(chuàng)新和應用了。

以人教版《春雨的色彩》為例，傳統(tǒng)教學偏向讓學生掌握生字生詞，對于春天的描繪和感情培養(yǎng)，缺少必要的教學設(shè)計。學生只是機械的背誦相關(guān)文字和段落，對于文章理解不深，在后期寫作輸出上更是沒有辦法聯(lián)想，不能綜合運用語言。

2.3缺少閱讀延伸

教學資源限制和觀念陳舊，導致農(nóng)村小學語文教學中往往忽視對學生延伸閱讀的重視。語文是個不斷積累過程，語言能力培養(yǎng)更是一個需要不斷鞏固和訓練的過程，僅僅依靠課本的閱讀量，不足以培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力。

以部編版人教出版社四年級語文教材《暮江吟》為例，傳統(tǒng)的教學方法在解釋詞句的基礎(chǔ)上將這首絕句的每一句意向單獨進行講解，讓學生體會景色描寫的意境，但是只是講解，很難上學生形成“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”的直觀感受，特別是小學階段的學生，缺少必要的聯(lián)想能力，不如利用情景創(chuàng)建方法，真正把“殘陽”“江水”的意向具體的畫面展現(xiàn)在學生面前，讓學生領(lǐng)略一副傍晚天欲黑的風景，體會其中意象的含義，體味作者抒發(fā)的感情。

三、情景創(chuàng)設(shè)在古詩文閱讀賞析教學中的具體措施

情景創(chuàng)設(shè)在中小學古詩文閱讀賞析教學中想要廣泛開展，并發(fā)展成一種較為主流的教學方式，需要學校、教學工作者不斷的推進努力，合理分配資源，利用資源，進行不斷的探索、改進，其中具體措施如下：

3.1結(jié)合情況加大相關(guān)教學資源投入

根據(jù)實際的學校情況，有必要增加教學硬件資源的投入。可以就情景創(chuàng)設(shè)在古詩文閱讀賞析教學中的具體要求，規(guī)劃好學校應當更新什么樣的教學資源，根據(jù)學校的實際情況，有針對性的投入教學硬件設(shè)施，盡可能構(gòu)建出多媒體等方式都可應用的環(huán)境，實在沒有條件的可以充分發(fā)揮教師隊伍的主觀能動性，可以制作一些教具和創(chuàng)新教學思路，彌補硬件設(shè)施不足對于情景創(chuàng)設(shè)在古詩文閱讀賞析教學的影響。

以部編版人教出版社七年級下冊語文《賣油翁》為例，可以就故事的細節(jié)，制作可供學生觀看的動畫或PPT，以還原故事人物和故事所呈現(xiàn)的道理，利用多媒體教室等手段，方便給學生觀看，如果沒有條件，可以考慮將課文由學生翻譯成白話文，編制課本劇，分小組進行演繹，這種演繹也是對古詩文的一種還原，適合一些寓言故事和民間故事等古詩文的閱讀賞析，學生自己制作道具服飾，鍛煉了動手能力，也同時加深了學生對于古文的理解，明白賣油翁的道理，熟能生巧的由來。

3.2轉(zhuǎn)變教學觀念

中小學要勇于轉(zhuǎn)變教學觀念，能夠打破傳統(tǒng)的教學格局和模式，嘗試將一些新的教學手段和教學方法應用到教學工作中，從而豐富晚上教學方法，為學生呈現(xiàn)更生動多彩的教學，真正能夠提升學生學習古詩文的興趣，寓教于樂的形式加深學生對古詩文的理解，幫助學生記憶領(lǐng)會古詩文意思，提升他們對于古詩文閱讀鑒賞的能力，陶冶情操。

以部編版人教出版社四年級語文教材《暮江吟》為例，詩中描寫的景色正是黃昏向晚時的景色，江水映照著殘陽，秋日的夜晚悄悄降臨到江面上，面對這樣一派迷人的景色，作者抒發(fā)了美好的意境，其中“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”更是千古流傳的名句。通過情景的創(chuàng)設(shè)，學生不在是通過腦海中的過往記憶來捕捉詩中意境，而是通過具體可見的場景，看到展現(xiàn)在詩人面前的一派秋日傍晚的景色，這樣，學生很容易穿過千古時間的間隔，仿佛跟作者站在一起。吟詩作對，從口中自然而然流出千古名句，這樣的情景，學生甚至不用花過多的時間就自然而然的將古詩背誦，因為具體呈現(xiàn)的場景中，就包括“殘陽”“江水”“雪白的秋露”“以及如弓的月亮”，短短幾句的意象，全部串聯(lián)在學生的面前，學生動用具體的感官，作為文字意境的互補，幫助學生理解抽象的文字，真正領(lǐng)會文字中的美，陶冶了情操，增加了賞析古詩文的能力，從基礎(chǔ)培養(yǎng)正確的審美能力。

3.3暢所欲言激發(fā)想象

古詩文的閱讀賞析需要豐富的想象力。文字與數(shù)理不同，豐富的想象力是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，因此在閱讀古詩文時，除了必要的字句說明，對于詩文的感情意象，可以讓學生自己體會，自己想象。情景創(chuàng)設(shè)的教學方法恰恰能夠增進學生的想象，創(chuàng)建古詩文中的情景，讓學生自己進行創(chuàng)作，再對照古詩文來看，讓學生看能否與作者具備同樣的心境或者是具備不一樣的心境。不限制學生暢所欲言的自由，讓學生充分調(diào)動自己的感官想象，不斷創(chuàng)新，發(fā)散思維，從而更好的去理解古詩文中的意境，甚至激發(fā)學生自己創(chuàng)作的欲望，全方位提升學生的文學能力。

以部編人教版四年級《鹿柴》為例，絕句本身就是一副深山的安靜的畫面，教師可以在教學過程中，為學生創(chuàng)設(shè)深山的一副安靜的畫面，播放鳥鳴和深山中泉水聲，風聲，配合一些輕緩的音樂，讓學生自己體會其中的幽靜，返回來，在閱讀這首古詩，體會詩人如何把這樣一副幽靜的景色以近乎白描的手法展現(xiàn)在讀者面前，積極鼓勵學生自己提出自己的感受，暢所欲言，把一些好的想法和句子，在全班上進行朗讀，不斷激發(fā)學生的想象力和參與文學創(chuàng)作的熱情，具備鑒賞古詩文的基本能力。

四、結(jié)束語

情景創(chuàng)設(shè)在中小學古詩文閱讀教學中的應用，對于提升學生的閱讀素養(yǎng)，激發(fā)學生的閱讀興趣都有著促進的作用，這種較為新穎的教學手法也需要在今后的教學工作中不斷地推進和創(chuàng)新，形成一套可供選擇和成熟的教學方法，借助不斷發(fā)展的媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)，情景創(chuàng)設(shè)的方式方法也隨著時代技術(shù)的進步而不斷轉(zhuǎn)變，教育工作者要保持敏感性，不斷地在教學工作中創(chuàng)新，豐富情景創(chuàng)設(shè)的手段方法，以提高中小學學生古詩文閱讀賞析能力為最終目的，開展與學生能力相適應的教學。

參考文獻

[1] 王扶興.情境教學法在小學古詩詞 教學中的應用[J].知識文庫，2019（6）.

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