基于微課的中職計算機應用基礎教學探索

【摘要】 ? ?微課，在計算機應用基礎教學中的運用，利于打破傳統課堂限制，讓課堂教學形式變得豐富多樣。同時，能較好地提升學生學習興趣，讓他們慢慢養成良好自主學習習慣，有一個好的學習態度。下面，將針對基于微課的計算機應用基礎教學策略展開詳細闡述，旨在打造一個良好的教學環境，有針對性地鞏固學生對計算機基礎知識、操作系統等的掌握。

【關鍵詞】 ? ?計算機應用 ? ?微課 ? ?基礎教學

引言：

從目前來看，計算機應用基礎教學效果不佳，其教學方法相對單一，以理論講授為主。同時，教學內容枯燥，且對教材的使用不夠合理，教學設備過于陳舊。加之，日常教學活動中，不太關注學生學習需求，使他們始終處于被動學習狀態，學習效率相對較低，難以發展成為市場上所需人才。針對教學中的不足，要發揮好微課的重要作用。

一、擴充教學資源

以往教學中，局限于使用教材進行新知教學。針對這個情況，要發揮好微課“短小精悍”優勢擴充教學資源。微課資源應用中，可立足課程教學實際，有針對性地搜集其他教師分享的優質微課資源或自行開發微課內容，用豐富的教學資源鞏固學生對知識點的理解。另外，要利用好信息化平臺，實時整合行業專家制作的微課，將微課引入課堂或共享給學生，供他們學習使用。如此，能保證教學效果。但是，因微課制作側重點不同。實際教學中，要精心選用適合的拓展性資源，以助力教學活動的順利進行，優化教學質量。

其中，在《網上購物》一課教學時，可不再局限于教材內容，利用好微課擴充教學資源。課前，以淘寶購物為例制作微課。微課制作中，全面演示網購需要準備的網銀、支付寶、阿里旺旺等工具，詳細示范網購步驟。同時，在具體的示范中，以網購鼠標為例，直觀介紹網購之前需要找到淘寶，再選擇好東西加入到購物車中。然后，選上購物車中物品點擊結算，進入地址選擇。確認無誤后，提交訂單，輸入支付寶等付款密碼進行支付。課上，為學生播放提前準備好的微課。看完微課以后，學生們將初步理解課堂教學重難點。接著，可結合微課，向學生提問：“網購步驟中，哪些細節最重要？”鼓勵學生圍繞微課展開討論交流，發表自己的見解。在這個過程中，用微課擴充教學資源，拓展了學生知識視野，加深了他們對課堂知識的深刻理解。

二、創新課堂導入

課堂導入環節，有著顯著作用。日常教學活動中，要利用好微課進行導入。實際導入中，可用微課歸納舊課重要知識點，再利用多媒體教學工具為學生播放微課，帶領他們回顧舊知，于舊知復習中順利過渡到新知學習。同時，在課堂導入環節，可以微課形式制作與教材內容相關的實例效果圖，供學生欣賞。待學生欣賞完實例效果圖以后，銜接新課教學內容，向學生提出一些問題，引導他們帶著問題聽課，集中精力學習課堂新知。另外，新課導入階段，要利用好微課創設適合的情境，用趣味情境拋出新知。如此，能收到較好的新知導入效果。

如在《磁盤維護》新知導入階段，可用微課視頻為學生描述這樣一個情境：一個名叫李陽的中職生最近發現自己的電腦運行速度越來越慢，于是在網上聯系了微軟公司比爾·蓋茨先生，想請他幫忙解決這個問題。期間，合理編制情境對話。李陽：您好，請問我的電腦運行速度越來越慢是怎么回事呢？比爾·蓋茨：它的因素有很多，但重要的原因是磁盤中臨時文件和垃圾文件過多，需要刪除這些文件來提高速度……看完微課描述的情境之后，學生們將充分感受到學習磁盤維護知識十分重要。基于此，可引導學生正式進入新知內容的學習。期間，結合微課引出具體的學習任務，要求學生自主閱讀教材，歸納總結磁盤清理方法。在這里，用微課創設情境，將學生們的偶像比爾·蓋茨引入到情境中，顯著提高了他們新知探究欲望。

三、強化課堂互動

傳統教學中，以講授法、操作示范法、案例法教學方法為主，缺少互動環節。針對這個問題，要利用好微課與學生進行互動，讓學生不再是課堂上的“看客”。課上，為發揮好微課的互動作用，要在微課制作中精心設計一些練習題。當學生答對了，就允許他們繼續看微課內容。一旦答錯，就返回至微課中相應知識點，引導學生再次復習相關知識。如此，能讓學生在雙向互動中真正做到“看懂”微課。同時，為營造一個良好的互動環境。在利用微課開展教學時，要改變以往平鋪直敘的微課制作方式，以引導性、互動式對話為主，對知識點進行講解，不斷啟發學生參與問答，積極進行雙向交流。

如在《認識Windows7操作系統》一課教學時，可利用微課開展教學。微課制作中，先簡單介紹桌面的組成和桌面背景、圖標名、任務欄、開始菜單欄等各部分功能，再在微課中布置一個課堂練習，要求學生分別打開“我的電腦”和“我的文檔”，并且在兩個窗口間來回切換。

當學生做完微課中布置的課堂練習以后，請他們繼續看微課，回答微課中展示的兩個問題：1、快速啟動工具欄中的圖標有什么作用？2、鼠標單擊、雙擊、右擊任務欄右端托盤中圖標操作有什么不同？問題導向下，學生們將主動回憶本節課所學內容。雙向互動中，學生們將增進對操作系統功能的了解。

四、指導自主學習

微課的應用，利于提高學生自主學習能力，給他們營造一個良好的移動學習空間。課前，可利用微課向學生發布自主學習任務單，對他們新知預習情況進行指導，保證他們能抓住預習重點。課后，可利用微課重復播放功能，指導學生自主進行知識的復習鞏固，觀看自己沒聽懂的部分，以牢牢掌握課堂所學內容。同時，可鼓勵學生自主上網搜集相關微課資源，對所學知識進行補充，不斷完善自身知識結構。另外，為了擴展學生自主學習活動，可將微課共享至班級QQ群等交流群，鼓勵他們自行觀看微課展開交流，積極展開自主學習。當學生具備自主學習能力以后，他們的學習熱情將變得十分高漲。

其中，在《插入對象》課前預習階段，可利用微課向學生發布“自主學習任務單”。“自主學習任務單”制作中，明確課題名稱、達成目標、學習方法建議、任務清單等內容。其中，在“達成目標”欄目中，明確通過觀看教學視頻學會在演示文稿中插入文字、表格、圖表、圖片、聲音、影片等對象操作，掌握內置對象和外部對象處理方法。在“學習方法建議”欄目中，指導學生采取視頻觀看法學習方式。在“任務清單”欄目中，精心設計設置標題文字格式、文字格式復制、插入藝術字、設置藝術字格式、插入剪貼畫、插入自選圖形、應用動畫方案等。觀看完微視頻以后，學生們將有一個相對明確的預習方向，能循序序漸進開展課前自主預習活動。

五、安排協作學習

古人云：“獨腳難行，孤掌難鳴。”日常教學中，要利用好微課指導學生展開協作學習活動，以喚醒他們學習自信心。課上，可根據課程教學內容，提前制作好微視頻，再指導學生圍繞微視頻展開討論，總結方法，協作完成對課程內容的學習。期間，要將學生分為若干個學習小組，鼓勵他們于協作學習中各抒己見，共同學習。同時，要指導學生分小組匯報合作學習成果，以收到較好的教學效果。另外，在課上，可指導學生圍繞課程教學內容，以小組為單位，親自動手操作微視頻制作，再互評作品。除此之外，可利用微課向學生發布協作學習任務，讓他們有目的地展開學習活動，顯著提高學習效率。

例如，在《Word基本操作》一課教學時，可利用微課向學生發布“美化Word文檔——賀卡制作”這樣一個協作學習任務，明確任務細則。同時，簡單說明頁面設置、插入圖片、插入文本框、插入藝術字、頁面邊框底紋、美化賀卡等賀卡的具體制作步驟，對難點操作進行直觀示范。發布完任務以后，將全班學生分為若干個學習小組，要求他們以小組為單位，結合自己所掌握的相關知識和經驗，討論賀卡制作方案。

六、優化教學評價

基于微課教學模式下，在對學生學習效果進行評價時，可在微課中設計一個答題測試模塊，用測試模塊檢驗學生課堂所學知識和技能掌握情況。利用微課設計答題測試模塊時，要根據教材內容，精心設計測試題目，并給出答案選項，鼓勵學生在許可時間內依次答題。期間，允許學生參考相關學習材料，進行多次測試，以及時補救學習中的不足，對知識技能體系進行完善。

進行完測試以后，要以直接表揚等方式對成績優異的學生表示肯定。面向成績不佳的學生，要與他們一起分析測試題目，對他們進行輔導。這種教學評價方式，能更好地提高學生學習效果。

以《管理文件》一課教學為例，在進行教學評價時，可利用微課設計一個測試模塊，于測試模塊中布置這樣幾個選擇題：

1.FAT能描述文件的____特征;

2.文件符號名與物理地址的轉換就是通過____來實現的;

3.操作系統采用多級目錄結構可以_____;

4.文件系統的主要目的就是_____等等。

在各個題目下，設置四個答案供學生選擇。同時，要求學生對文件、文件名、文件屬性、物理結構、邏輯結構等名詞作解釋，并簡要復述這樣幾個問題：

1.文件系統要解決的問題有哪些？

2.文件類型分為哪些？

3.文件系統功能是什么？

請學生依次答題。結合測試結果，完成對學生知識學習情況的評價。這種評價方式，能更好地鞏固學生對知識技能的掌握。

七、結束語

陶行知曾說：“活的人才教育不是灌輸知識。”課上，要改變以往“敘述式”教學模式，利用好微課開展教學活動。實際教學中，科學應用微課擴充課堂教學資源，對課堂新知進行導入。同時，借助微課創造課堂互動，指導學生開展自主學習、協作學習活動，對教學評價進行優化，最終顯著提高課堂教學效果，培養更多應用型人才。

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王玉雯（1985 -），女，漢族，廣西柳州人，講師，本科，研究方向：信息技術