中小學校園霸凌心理形成因素及預防研究

曾小鵬 許國艷 穆榮帥

摘要：校園霸凌行為對于中小學學生的健康成長造成了重要的影響，本文從校園霸凌心理形成因素的角度，通過文獻研究法和訪談調查法，提出了相關的校園霸凌行為的干預措施。

關鍵詞：校園霸凌;心理因素;干預措施

隨著互聯網與自媒體的發展，許多校園霸凌事件被人們所熟知，校園霸凌行為在中小學頻頻發生，并在近些年來有著不斷上升的趨勢，校園霸凌對學生的生理與心理造成了極其嚴重的影響，這引起了全社會的廣泛關注。教育部于今年一月啟動開展中小學生欺凌專項整治活動，全國政協委員在今年兩會期間提出了完善校園欺凌和防護機制。

一、校園霸凌的含義及特點

霸凌（bullying）主要是指當一個人或更多人的負面行為反復指向同一個人時，這個人便是遭受到霸凌[1]。在新修訂的《未成年人保護法》中首次定義了“學生欺凌”：發生在學生之間，一方蓄意或者惡意通過肢體、語言及網絡等手段實施欺壓、侮辱，造成另一方人身傷害、財產損失或者精神損害的行為。校園霸凌與學生欺凌在其概念意義上并沒有實質上的差異。

校園霸凌的表現形式多樣，具體表現在身體霸凌、言語霸凌、態度霸凌、網絡霸凌等多個方面;身體霸凌主要是指身體方面受到的侵害，包括拳打腳踢等;言語霸凌主要是指謾罵、嘲諷、侮辱等;態度霸凌主要是指孤立、冷暴力等;隨著自媒體及互聯網的發展，網絡霸凌已經成為了一種新的霸凌形式，具體表現為網絡攻擊或網絡謠言的傳播。校園霸凌行為具有長期性反復性，由于被霸凌對象的某些特點，通常校園霸凌的對象往往是固定的;校園霸凌行為具有隱蔽性，言語霸凌與態度霸凌等行為往往不易被家長老師所察覺。

二、校園霸凌的原因分析

造成校園霸凌行為的原因很復雜，以往的研究主要是從學校、家庭、社會等方面來探討，本研究從校園霸凌的心理因素方面入手，通過調查訪談并結合前人的相關研究來對造成校園霸凌的心理因素進行分析。

1.本能論。社會心理學的相關研究表明，人作為高級動物也具有動物的攻擊性本能，相關的研究表明校園霸凌行為的產生與個體較高的攻擊性密切相關。精神分析學派弗洛伊德關于生本能與死本能的論述也說明了這一點，弗洛伊德用死本能來解釋人的攻擊行為。弗洛伊德認為，人的攻擊行為不會消失，但卻可以以恰當的方式去表達，比如體育運動等。因此本研究推測，中小學過分重視學科教學而忽視體育運動等課外活動的開展會導致霸凌行為發生頻率的提升。

2.模仿學習理論。從班杜拉的社會學習理論角度來看，侵犯行為是后天習得的，是直接經驗和觀察學習的結果。而未成年人的身心發展還未成熟，正處于身心發展的關鍵時期，周圍環境的一些行為會對其成長造成一定的影響。比如陳曦等人從原生家庭習得的角度得出，父母或家庭成員解決問題的模式會對子女造成影響，有校園霸凌行為的學生多來自放任型家庭和專制型家庭[2]。在訪談調查中，45%的同學明確表明，自己會受到父母日常行為的影響。除了家庭影響之外，互聯網上廣泛傳播的暴力影視作品也會對中小學生產生影響。在秦莉的研究中表明，暴力文化的傳播會導致部分青少年心理認識能力低下[3]。隨著互聯網的蓬勃發展，青少年很容易受到網絡上各種暴力行為的影響，進而模仿暴力行為。在訪談調查中，有68%的學生表示對于暴力影視作品會產生模仿的沖動與想法。

3.挫折-侵犯理論。該理論表明挫折與侵犯之間存在著必然的聯系，個體在受挫后必然會顯露出侵犯傾向。通過該理論我們可知，如果個體遭遇挫折，或多次遭到拒絕，就會發生霸凌行為。中小學生尤其是處于青春期的學生情緒極度不穩定且具有爆發性，在連續遭遇挫折之后會十分容易情緒失控從而導致暴力行為的發生。

4.去個性化理論。去個性化現象就是指個體喪失了抵制從事與自己內在準則相矛盾行為的自我認同，從而做出了一些平時自己不會做出的反社會行為。去個性化的原因有自我意識下降、群體身份的隱匿性、責任分散。在霸凌行為發生時，往往會聚集很多人，這些人或冷眼旁觀或參與霸凌，這些都是去個性化在其中發生影響，去個性化會導致霸凌行為的擴散。

5.服從權威心理。產生霸凌行為的一個重要原因之一就是受服從權威心理的影響，比如受到班級老師、班干部、小團體頭目的影響。在訪談調查中，大約有30%的學生認為容易受到班干部等權威代表的影響對某些學生產生偏見。馬志杰等人的研究也表明服從權威心理與霸凌行為息息相關[4]。

6.從眾心理。從眾心理是指在群體規范的強大壓力下，個體會屈從于同群體的一致性，達到彼此行為規范的高度吻合。人類是群居動物，在相處的過程之中往往渴望得到集體的認可，因此當某些學生因為個人的特點難以融入群體時就會受到群體的排擠與忽視。調查顯示，28%的學生會為了合群而去參與欺負他人。

7.旁觀者效應。旁觀者效應是指當一個人面對他人的困境時，如果他人在場并可以提供幫助，個體便會顯示出比獨自一人情況下更少的助人反應。產生這一效應的主要原因是責任擴散效應所造成的。旁觀者的冷眼旁觀會增加霸凌行為的發生。同時旁觀者在場會在無意中助長霸凌者實施霸凌行為，霸凌者會為了滿足其虛榮心從而加劇霸凌的嚴重程度。在調查中，有超過一半的學生表示，當有別人在場時，自己不會第一個主動去幫助受欺負的同學。

8.霸凌者與受欺負者的人格特質。霸凌者與受欺負者通常具有某些相對穩定的人格傾向。霸凌者通常具有外向性、攻擊性的人格特質，容易沖動生氣。受欺負者具有內向性的人格特質，自卑、不善與人交際、孤獨。谷傳華等人的研究表明，通常霸凌者具有較高的精神質、較低的自尊、內向的氣質特點且情緒不穩定;受欺負者通常具有較低的自尊、內向的氣質特點且情緒不穩定[5]。

三、預防和控制校園霸凌的措施

通過對于以上關于校園霸凌現狀及原因的討論分析，本研究將從心理影響因素的角度提出以下幾點建議：

1.開展相關的心理健康教育活動。心理健康教育課程具有預防性發展性的特點，學校應根據學生的身心發展狀況開展相應的心理健康教育活動課，從源頭上預防霸凌行為的產生。同時可以設計并開展相關主題的團體心理輔導活動，讓學生認識到霸凌行為的產生以及如何預防霸凌行為的發生。

2.對班主任和任課教師進行相應的培訓。班主任與任課教師經常與學生接觸，面對霸凌行為，很多時候由于老師的處理方式不當，造成霸凌情況的進一步惡化，往往會導致報復行為的發生。當學生出現霸凌狀況時，班主任或任課老師要給予高度重視，及時上報學校心理互助中心并告知家長。同時，面對班級學生，老師要注意自己對待學生的言行舉止，根據服從權威理論，班級同學很可能會由于老師的某些看法，產生霸凌行為。

3.積極開展心理咨詢。對于霸凌者和被霸凌者都應開展針對性的個體心理咨詢，增強其心理調適能力。對于霸凌者，要幫助其認識到自己行為的不恰當，幫助其掌握調節情緒的方法，減少霸凌行為。對于被霸凌者要給予積極的關注，通過及時的疏導減少霸凌行為對其的傷害。同時學校還應與社區的心理健康中心加強交流，建立起社區與學校的聯動機制。

4.使用專業的測量工具進行篩查。明確校園霸凌的判斷標準，但因為霸凌行為的隱蔽性往往很難察覺，所以可以采用相關的調查校園霸凌狀況的量表對學生進行定期的篩查。同時可以為每一位同學建立心理檔案，測量其人格特質，對于具有霸凌者和被霸凌者人格特質的學生加強關注，引導其健康成長，防止霸凌行為的發生。

5.發揮家庭的積極作用。社區或者學?？梢韵蚣议L宣傳校園霸凌的危害，加強家長與孩子之間的溝通，使家長及時了解孩子的狀況。讓家長認識到家庭對于孩子行為所造成的影響，從而營造有利于孩子健康成長的家庭環境。

6.加強家庭、學校、社區之間的聯系，形成從事前預防到事后控制的一體化的反霸凌機制，為孩子健康快樂的成長保駕護航。

參考文獻

[1]Olweus，D. Aggression in the Schools：Bullies and Whipping Boys. [M]Washington DC：Hemisphere，1978.

[2]陳曦，顧嬌.心理視角下職業學校女生校園霸凌現象與成長教育[J].科技視界，2017（22）：105+110.

[3]秦莉.美國校園暴力心理成因與揭示[J].求索，2013（05）：220-222.

[4]馬志杰，陳伊唯.小學校園霸凌的社會心理學探析和解決策略[J].廈門廣播電視大學學報，2017，20（03）：78-84.

[5]谷傳華，張文新.小學兒童欺負與人格傾向的關系[J].心理學報，2003（01）：101-105.

作者簡介：

曾小鵬（1999-）男，漢族，山西大同，本科在讀，研究方向：應用心理學。

（湖州師范學院教師教育學院應用心理系 浙江 湖州 313000）