信息技術背景下小學英語單元整體教學設計的實施模式探析

林可盈

摘要：信息技術支持下的"單元整體教學設計”理念逐漸成為深圳小學英語教學近年來研究的主方向。但是，由于 深圳現處于新舊教材過渡的關鍵時期，很多本土老師對"單元整體教學設計”的理念定位不夠準確，實踐起來也無從下 手。為此，基于信息技術背景下小學英語單元整體教學設計的研究和實施模式構建具有重大的現實意義。

關鍵詞：信息技術;小學英語;單元設計;整體教學

一、信息技術背景下單元整體教學設計研究的背景 和意義

自2001年新課程標準實施以來，上海率先全面鋪開 使用牛津版英語新教材，并通過各種平臺展示一堂堂精 彩紛呈的精品課。我們深刻感受到上海小學英語教研團 隊對于信息技術支持下單元整體教學設計的理解，他們 對基于新課程標準的小學英語課堂教學與評價的理解與 實踐，折射出上海小學英語課堂教學及教師的發展變化。 可以發現，上海教研團隊摒棄了傳統教學中單元各個板 塊設計的“本位”思想，在信息技術助力下，站在單元 整體的高度上，樹立"用教材教”的新觀念。

筆者作為深圳第一批使用這套新教材的教師，著實 發現隨著牛津英語新教材的使用，深圳教師在教學觀念、 教學方法和教學技術等方面都發生了深刻和顯著的變化。 現在深圳小學使用的牛津版英語教材是按"話題一功能一 結構一任務”體系編寫的，每個單元圍繞一個話題展開 語言訓練。這就要求教師根據某一個單元，著重研究牛 津版英語新教材單元整體教學的策略，整體制定該單元 的教學目標要求并細化其分課時的具體目標，整體組織 單元的教學內容，整體安排單元教學時間，整體設計單 課教學過程和方法，整體設計相關的單元主題活動作業， 并進行評價反饋，在評價基礎上再次反思、重建。

但是，由于信息技術支持下"單元整體教學設計” 這個理念對很多剛剛接觸牛津版英語新教材的深圳老師 來說還很陌生，同時缺少關注，因而出現了對教學目標 定位不準、開發的主題隨意性大、整體把握不準等教學 問題。筆者根據這六年教授牛津版英語新教材總結出來 的經驗，發現目前英語教學設計上仍舊存在缺乏整體性、 相關性、綜合性、階梯性、針對性等問題，教師普遍缺 乏單元的“全局”觀念，只求單獨一個課時的精彩。這 種“各自為陣”的思想大大削弱了單元的整體功能。這 樣直接導致的后果便是削弱了學生英語語言的綜合性發 展。英語教學是一個由各種相關要素構成的完整系統，因 此英語教學必須進行單元整體教學設計。只有在整體上 把握教學規律，教師才能有效地開展教學。

二、單元整體教學設計概述

（一）單元整體教學設計理念概述

教學設計是指教學指導者和教師依據教育教學理論、 教學藝術原理，為了達到期末階段教學目標，根據受教 育者的認知結構，對教學課程、內容、組織形式以及教 學方法進行的策劃。同時，它是一個分析教學問題、設 計解決方案、對解決方法進行試行、評價試行結果并在 評價基礎上修改方法，直至獲得解決問題的最優方法的過 程。結合《小學英語課程標準》對小學英語教學的目標 要求，我們可以這樣定義“單元整體教學設計”：單元 整體教學設計是在對教材分析和學習者學習需求分析的 基礎上，小學英語教師針對某一個單元，著重研究小學 牛津版英語新教材的單元整體教學策略，整體制定本單 元的教學目標要求并細化其分課時目標，整體組織單元 教學內容，整體設計教學過程和方法，整體安排教學時 間，整體設計單元主題活動作業，并進行評價反饋，在 評價基礎上改進設計的一個系統過程。

單元整體教學設計作為一種教學設計活動，體現了 一種新的教學理念。其宗旨就是要求教師充分利用教學 資源，特別是課本資源，以單元為主題線索，貫穿本單 元各個課型及其他相關的教學活動，不斷加深學生對單課內容的理解與記憶，綜合發展學生的聽說讀寫能力， 使學生通過語言材料的不斷復現，將其內化為自己的語 言能力。

（二）單元整體教學設計的基本原則

教學設計需要解決具體的教學問題，因此必須有相 應的英語教學設計原則。英語教學具有系統特征，也就 是說，英語教學是一個由各種相關要素構成的一個完整 系統，因此英語教學必須進行單元整體教學設計。只有 在齡上把握教學規律，教師才能有效地開展教學。沒有 單元整體教學設計，就不可能有英語教學的最優化。林 燕在《淺談小學英語單元整體教學設計的原則》中，深 入淺出地提出了單元整體教學設計的五大原則：基于課 程標準原則、整體性原則、主體性原則、最優化原則和 情境性原則。同時，她還指出教師在統籌安排單元整體 設計時，也要突出單元內各課時的特點，形成側重點不 同的各種課堂教學形式，促進學生語言學習能力的整體 發展。

英語課堂教學設計是科學縝密的，也是藝術的，需 要在經驗基礎上提煉個性化的方法。根據研究和實踐， 筆者提煉出在單元整體教學設計上必須遵循的四大基本 原則。

（1） 整合性原則。系統論認為，整體大于部分之和。 英語教學的成敗在一定程度上取決于教學設計的整合程 度，因此，英語教學設計必然是多元化、多維度的整合. 在英語教學中，教師需要克服單獨一個方面的目標傾向， 而要堅持將各種要素進行整合。也就是說，在進行單元 整體教學設計時，需要關注教學目標、教學內容、教學 方式等各方面在教學過程中的相互作用。

（2） 導向性原則。單元整體教學設計必須有明確的 英語教學思想的引領，有特定的英語教學理論的支撐和 指導。也就是說，所有的教學設計總能與其對應的教學 理念和教學思想進行匹配。如果教師僅以英語知識作為 英語教學的價值取向，就會忽略目標語言能力的培養，尤 其是交際語言能力的培養，成為"啞巴英語”的教法。因 此，科學的單元整體教學設計必須在正確的思想理論指 導下進行，這樣才能保證教學的科學性。

（3） 主體性原則。英語教學的目的是學生的發展和 成長，因此英語教學設計的出發點和歸宿點也必須以學 生的發展為前提。單元整體教學設計的根本在于如何實 現這個目的。學生的學習基礎和學習特征是英語課堂教 學設計的依據。通過單元整體教學設計，構建一種最適 宜學生的教學模式，從而促進學生的發展。同時，學生 的發展也是從教學目標到教學結果這一教學過程中展開 的。

（4）實踐性原則。作為一門語言學科，英語的學習 具有十分強的實踐性。也就是說，只有通過大量的語言 實踐，學生才能熟練掌握目標語言。傳統的英語課堂只 重視背單詞、講語法，拋棄了在情景和交流中實踐和體 驗語言，為了讓學生的語言能力得以科學發展，英語教 師要以科學的英語教學理念來設計教學，尤其要突出英 語學習的實踐性，并通過語言實踐活動達到英語課程目 標。

三、單元整體教學設計實施模式探析

教學設計是一個在分析教學任務基礎上，設計教學 方案，并對方案進行實施、評價和修改的過程，是一個 分析問題，解決問題的過程。從明確教學目標、把握教 學內容、制定教學策略，即從教什么、為什么教、怎樣 教、教得如何等幾個方面入手，形成各個層次的教學系 統。根據實踐與研究，筆者提煉出單元整體教學設計實 施模式需要經歷的三個階段。

第一階段：分析階段（學情分析，確立學習主體; 教材解讀，整合教學內容）。

分析是教學設計實施中的首要環節。只有在全面分 析的基礎上，才能進入教學設計后面的幾個環節。首先 要根據課程標準，分析學情和教材。學情分析包括學習 需求分析和學習者分析。學習需求就是學習活動所要達 到的學習目標與學習者現有的學習水平間的差距。同樣， 準確地分析學習者是蜥成功開展教學設計的重要前提， 學習者對某一項原有的知識與技能的掌握程度是教師教 學工作成敗的關鍵。因此，成功的教學設計需要教師深 入挖掘學情。在這個階段，教師還需要對教情，即學習 內容進行系統性分析。分析學習內容主要是為了設定教 學內容的深度、內容的難度、內容的廣度和關照學習內 容各部分之間的關系，以確保達到教學效果最優化。在 教材分析階段，教師要通過整體解讀單元主題來確定單 課話題。

第二階段：教學設計階段（目標導向，設計整體教 學;活動推進，語境帶動語用體驗）。

教學設計是教學設計實施中的關鍵環節。教學設計 主要是指對教學目標、教學內容、教學策略和教學過程 的設計。在此階段，通過設計單元教學目標和分課時目 標、再構單元與單課文本，構建出單元教學的基本框架。 在構建單元框架時，需要站在整體的高度上創設語言情 景，整體組織教學內容、教學方法和設計單元作業。同 時，在實施教學設計的環節后，教師還需不斷反思不足， 進而進行單元教學框架的調整和重建。

第三階段：評價階段（評價伴隨，精準指導）。

系可以確保課程目標的實現。基于單元整體教學設計的教 學設計評價，需要堅持以下原則：堅持形成性評價與終結 性評價相結合;堅持學生在評價中的主體地位;堅持評價 內容多元化（應從聽說讀寫多方面衡量學生的英語水平）。

四、結語和思考

“人在必需的學習過程與經歷中，會形成關鍵的能力， 人在形成能力的過程中去體驗情感、感受文化，最終將改 變自身的素養。”筆者認為，優秀的教師會通過教學設計 能力的提升給予自己和學生更多必要的學習經歷，從而提 升自身和學生的文化素養。而信息技術支持下“單元整體 教學設計”很好地踐行了這一理念，它不僅革新了教師的 教材觀，讓教師重新站在基于教育信息背景下的整體高度 上去把握一個單元、一本教材，同時還改進了教師的教學 觀，教師只有不斷思考如何借助信息技術手段，把相對零 散的教學內容進行整合，做到環環相扣，學生才會對下一 個教學環節充滿期待。最重要的是，通過單元整體教學設 計著實提高了學生的綜合語用能力，學生正是在這種螺旋 式上升，不斷整合、復現的語言體驗中，獲得了語言經 驗，從而提高了語言的綜合運用能力。

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（責任編輯：呂冉）