核心素養(yǎng)目標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價研究

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 沈阿林

一直以來，學(xué)習(xí)評價都是教學(xué)活動的重要組成部分，好的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)、促進(jìn)作用，而壞的評價卻只能適得其反。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要摒棄以往“成績至上”的理念，尊重學(xué)生的主體性和差異性，挖掘其學(xué)習(xí)潛能，運(yùn)用多元化的評價方式幫助學(xué)生認(rèn)識自我、提升能力和增強(qiáng)信心。本文分析了核心素養(yǎng)目標(biāo)下改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價方式的必要性，探討了學(xué)習(xí)評價的原則和有效策略，以期營造和諧的課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面提升。

一、核心素養(yǎng)目標(biāo)下改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的必要性

現(xiàn)階段，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師開展的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)評價活動都缺乏必要的聯(lián)系，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的影響下，他們習(xí)慣于在課堂上傳授知識，然后用“題海戰(zhàn)術(shù)”鞏固教學(xué)效果，每一年都在重復(fù)這個過程，對學(xué)習(xí)過程的忽視很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、懼學(xué)情緒，考試成績不只被用于評價學(xué)習(xí)成績，還被用來評價學(xué)生的好壞，這也是學(xué)生害怕考試的主要原因。

隨著新課改的大力推進(jìn)，素質(zhì)教育理念深入人心，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是得到了教育界的廣泛重視。教師要積極更新學(xué)生觀與評價觀，在核心素養(yǎng)目標(biāo)下改進(jìn)學(xué)習(xí)評價的方式、標(biāo)準(zhǔn)、主體等，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓其感受到自己是被重視的，從而更好地激發(fā)學(xué)生潛能。改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價、建立健全的評價體系可以豐富原本單一的評價方式和評價內(nèi)容，綜合考量學(xué)生各方面的能力與素質(zhì)，而且增加評價主體后，學(xué)生可以進(jìn)行自評、互評，這樣更有參與感，可以起到一定的激勵效果。教師要讓學(xué)習(xí)評價服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)，用評價促進(jìn)教學(xué)，并且結(jié)合學(xué)生的反饋信息及時調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，通過制訂不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲，體會到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。總之，教師要合理運(yùn)用學(xué)習(xí)評價，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)熱情，提升其學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價原則

核心素養(yǎng)目標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價原則主要有以下幾點(diǎn)：其一，教師要遵循可操作性原則。教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡階段、認(rèn)知規(guī)律等確定評價指標(biāo)，合理選擇評價方法，注重多種方法相結(jié)合，營造和諧的評價氛圍與愉快、活躍的班級氛圍。其二，教師要遵循整體性原則。數(shù)學(xué)學(xué)科囊括的知識類型較多、內(nèi)容廣泛，教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)評價體系時，不要只考慮學(xué)生的理論知識掌握情況，還要綜合考量學(xué)生的分析能力、思維能力、知識運(yùn)用能力等各項(xiàng)能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展情況。除此之外，教師不能只關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的成績，要將每一位學(xué)生看作一個整體，用發(fā)展的眼光看待他們，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和提升。其三，教師要遵循科學(xué)性原則。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，所以在構(gòu)建評價體系時，教師也要注重嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，根據(jù)教學(xué)客觀規(guī)律、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等確定評價標(biāo)準(zhǔn)與評價方法，以便在最大程度上體現(xiàn)學(xué)科價值。其四，教師要遵循導(dǎo)向性原則。有效的學(xué)習(xí)評價除了可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、發(fā)現(xiàn)其點(diǎn)滴進(jìn)步、提升其綜合素質(zhì)之外，還可以讓教師及時獲得反饋信息，合理調(diào)整教學(xué)方案，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到高效教學(xué)的目的。

三、核心素養(yǎng)目標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的有效策略

1.注重過程性評價，采用多樣化的評價方法

“考試”對于大多數(shù)學(xué)生而言都是讓人厭煩的，無論在什么場合，聽到“考試”時就會下意識地想要逃避，他們認(rèn)為考試是殘酷的，一次考試不僅能檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)成果，還能評價他們一段時間的努力，而稍有失誤就會抹殺這份努力。事實(shí)上，單純采用考試來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不科學(xué)。教師要順應(yīng)新課改趨勢，充分運(yùn)用課堂觀察、交流提問等多元化的評價方法，尤其要注重過程性評價，提高學(xué)習(xí)評價的綜合性，讓學(xué)習(xí)評價不僅能反映成績，更能反映學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮評價的積極作用。

比如，講完“11～20各數(shù)的認(rèn)識”后，教師安排了一堂單元測試課，與以往不同的是，教學(xué)開始后先開展了一場開火車競賽，教師在大屏幕上呈現(xiàn)出幾組圖片和數(shù)字，讓學(xué)生以開火車的形式進(jìn)行數(shù)數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)等活動，每個學(xué)生都要參與，每人兩題，一題5分。接著是搶答題，教師同樣用大屏幕呈現(xiàn)題目：“10+5、15-2、16+2、17-4……”搶答并回答正確后得10分，爭取讓每個舉手的學(xué)生都有機(jī)會答題。競賽環(huán)節(jié)大大激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)積極性，而且通過自己答題和聽別人答題，學(xué)生也能回顧本單元的知識。后半節(jié)課，教師發(fā)放試卷，與以往相比題量減半，都是教師精心選擇的典型習(xí)題，考查學(xué)生的知識掌握情況與運(yùn)用能力。在計(jì)算總成績時，教師要將平時課堂上記錄的學(xué)生表現(xiàn)情況、回答問題的積極性、課堂參與度、作業(yè)完成度等均納入其中，平時表現(xiàn)占50%，考試結(jié)果占50%，而競賽結(jié)果則作為附加成績，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)信心，激勵他們勇于展示自我，提升各項(xiàng)能力。

2.實(shí)施分層性評價，合理制訂學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求教師要給予學(xué)生科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)評價，不要一味地關(guān)注理論考查，更要檢驗(yàn)學(xué)生的能力發(fā)展。每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個體，他們的成長環(huán)境、先天基因等存在差別，學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)水平也不盡相同，所以教師不能采用完全相同的標(biāo)準(zhǔn)去評價班內(nèi)所有學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)實(shí)施分層性評價，先將學(xué)生合理分層，然后為每一層學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，讓他們通過努力都能達(dá)到本層的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，從而向更高層的目標(biāo)奮進(jìn)。

比如，講解“20以內(nèi)的退位減法”時，教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力將其分為了一層（基礎(chǔ)和能力均較強(qiáng)的學(xué)生）、二層（基礎(chǔ)和能力均一般的學(xué)生）和三層（基礎(chǔ)和能力均較差，且缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生）。在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，一層學(xué)生清楚算理和算法，看到應(yīng)用題后能盡快理清題目條件列出算式，看到算式能口算或快速筆算結(jié)果；二層學(xué)生目標(biāo)稍低，三層學(xué)生則是經(jīng)過思考，能根據(jù)算法和算理列式、計(jì)算結(jié)果。教師給出題目：“小明有11本書，小紅跟他借了4本，那么小明還剩幾本書？”教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的思路是否清晰、列式速度、計(jì)算速度等給出評價，對于三層學(xué)生，還可以在評價標(biāo)準(zhǔn)中加一些基礎(chǔ)性內(nèi)容，如列式或?qū)懙呢Q式是否規(guī)范等，并且要多給予激勵性評價，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)。對于一層、二層的學(xué)生，尤其是一層學(xué)生，可以將問題意識、創(chuàng)新想法等納入評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)其思維發(fā)展。

3.開展分組性評價，提升學(xué)生各項(xiàng)數(shù)學(xué)能力

課堂教學(xué)是一個生成性過程，也是師生、生生之間有效互動的過程，教師要充分利用課堂時間，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過交流合作共同探討和解決問題，并且以小組為單位作出評價，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)小組是一個整體，成績的取得必須依靠每個人的努力，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，提升課堂參與度。在講解一些有難度的知識時，教師可以布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各組開展競爭，增強(qiáng)各組的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，講解“時間的計(jì)算”時，教師用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)了一組習(xí)題：“①3時=（ ）分；5分=（ ）秒……②旅游車七點(diǎn)半到達(dá)學(xué)校，7：55開車，停留了多長時間？③右圖分別是張明從家中出發(fā)和到達(dá)學(xué)校的時間，分別是多少？他經(jīng)過多長時間到達(dá)學(xué)校？”這三道題難度遞增，教師讓學(xué)生以小組為單位交流討論，分別得出每道題的答案，然后派代表講解思路和匯報(bào)成果，看看哪一組算得又快又對，最先算完的小組得50分，之后的是40分，后邊的都得30分。第一題比較簡單，大家沒有什么疑問，第二題七點(diǎn)半就是7：30，55-30=25，所以停留了25分鐘，第三題讀出時間分別是7：30和7：45后，有的組用減法計(jì)算，有的組通過數(shù)格計(jì)算，教師除了要肯定全部答對的小組，還可以對遵守紀(jì)律、成員參與度高、有創(chuàng)新想法的小組給予激勵性評價，鼓勵其再接再厲，但是一定要以小組為單位進(jìn)行評價，這樣才能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，大家互相幫助，讓每個人都能體會成功的喜悅，培養(yǎng)其人際交流能力、思維能力等。

4.評價主體多元化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)評價的互動性

在核心素養(yǎng)目標(biāo)下，教師要注重評價主體的多元化，除了教師評價外，還要讓學(xué)生自評和互評，培養(yǎng)其反思能力，讓其能及時改正不足之處，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，講解“筆算乘法”時，教師給出以下例題：“新年快到了，小明到書店買了12本《格林童話》和22張卡片，打算送給朋友，其中每本書24元，每張卡片12元，他一共花了多少錢？”教師選了幾位學(xué)生板書計(jì)算方法，他們采用了連加法、拆數(shù)法、連乘法和豎式法等，雖然結(jié)果一樣，但過程不同，教師讓學(xué)生自評和互評，采用連加法的學(xué)生有些害羞，認(rèn)為自己的方法太麻煩，大家一致認(rèn)為豎式法最簡單、直接，通過自評和互評，學(xué)生可以更好地認(rèn)識到自己的不足并加以改正。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的評價可以客觀地判斷教師的教學(xué)進(jìn)度和檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有助于學(xué)生清楚了解自身的知識掌握程度，方便教師合理調(diào)整教學(xué)方案。在新課改背景下，教師要積極改進(jìn)評價理念，注重過程性評價，采用多樣化的評價方法；實(shí)施分層性評價，合理制訂學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)；開展分組性評價，提升學(xué)生各項(xiàng)數(shù)學(xué)能力；評價主體多元化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)評價的互動性，恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)習(xí)評價改善課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。