巧用“問題串”牽引課堂思路

江蘇省如東縣洋口鎮新林小學 陳建兵

利用問題串牽引課堂思路已成為數學新課改下一種重要的教學形式。為了提高學生的數學基礎能力，我們通過合理設計問題串，引導學生在思索問題中找尋解題思路，在質疑問題中拓寬思維格局，從而發展學生的數學品質，提高學生的數學綜合能力。

一、植入問題，推進學生合理猜想

一般來說，數學是一門特殊的思維性學科。問題作為培養思維的重要工具，不僅能夠幫助學生提升思考能力，還能提高學生解決問題的能力。教師需要在知識講解過程中巧妙植入問題，從而引導學生猜想問題的答案，更準確地把握數學學習規律。

首先，教師應從學生個性的角度出發，做好問題導入工作。通過在適當的數學情景中引入一些有針對性的問題，對學生進行全方位的知識引導，從根本上梳理學生的數學思維。例如，教師在教學“千克和克”時，可以利用多媒體技術給學生營造生動的“市場賣菜”情景。通過讓學生細致觀察視頻中買賣雙方的交易過程，加深學生對市場的印象，深化學生的市場認知。通過引入問題“千克與斤，克與兩是什么關系？”不斷發揮學生的想象力，讓學生自主分析問題，夯實學生的數學功底。其次，教師應重視“問題串”設計的遞進性。例如，教師在教學“簡單的周期”時，可以從周期的特點、性質等方面出發帶領學生認識其變化規律。尤其是在設計問題時，教師需要結合學生的日常生活習慣，給學生講解周期的含義，從而使學生能夠從問題思考中錘煉數學思維和提升數學能力。

二、合理追問，發散學生推理思維

從某種層面上看，推理思維是一個內化知識的思想過程。想要提升學生的數學能力，教師就需要利用合理的語言表達方式，不斷引起學生的思維共鳴，從而幫助學生外化問題和內化知識。基于此，教師需要利用“追問”的方式，發散學生的數學思維，從而使學生在問題串的引導下得到思維的錘煉。

首先，教師應重視圍繞教學課題內容，不斷發問“為什么？怎么做？”促進學生橫向和縱向思考問題。以人民幣“111元9毛8分錢”為例，組成這個錢數用了多少張人民幣？有多少種人民幣的組成方式？通過追問，引導學生結合生活實際思考問題，從而從根本上提升學生的數學應用能力。其次，在對學生進行追問時，教師需要讓學生表達自己的想法，判斷問題的合理性、準確性。例如，教師在教學“怎樣滾得遠”時，可以結合生活實際情況，對學生進行系統性的提問。如“在同一高度的斜坡上，鉛球和魔方誰滾得遠？說明原因。”在良好的學習氛圍下，學生會積極回答問題。教師再問：“為什么圓形的東西會滾動？而方形的東西很難滾動？”從而使學生能夠通過推理，更好地認知數學生活。最后，教師應利用問題串合理追問，培養學生的推理思維力。通過讓學生自主解決一個又一個問題，將本節課的知識要點串連在一起，幫助學生完善知識體系。

三、促進質疑，提升學生思維能力

巴爾扎克曾說過：“生活的智慧在于逢事就問個為什么。”為了提升學生的數學素養，教師需要鼓勵學生質疑，在質疑中探索與分析問題的本質，從而找到解決問題的思路和方法。

總之，想要提升學生的學習能力，教師通過在教學情景中合理導入數學問題，依托問題串不斷牽引學生的思路，使學生能在得到啟發后更加準確、快速地掌握知識和解決問題，從而從多層面豐厚學生的數學知識底蘊。