小學數學結構化教學實踐分析

江蘇省泰州市胡莊中心小學 唐 偉

小學階段學生的認知能力和思維能力較差，針對這一問題，教師要引導學生把握數學知識之間的聯系，建立相對完整的知識框架，將有關的知識點融會貫通，在學習新知或者解題時能觸類旁通、舉一反三，提升學生的學習能力和知識運用能力。

一、注重知識要點的結構化，聯系新舊知識

教師在進行結構化教學時，要注意知識的前后聯系。小學數學是義務教育階段的一門基礎課程，知識內容看似繁雜，但是在納入課本時經過了專家的精心編選，是按照科學的結構順序排列的，符合學生的認知規律和學習特點。教師在教學時要注重知識要點的結構化，幫助學生回顧和復習舊知識，理解和吸收新知識，同時為今后的學習打好基礎，在新舊知識間建立聯系，提升課堂教學效果。

比如，講解“和是10的加法與10減幾”時，教師可以先組織學生進行口算搶答小游戲，答對一題記1分，答錯不計分且失去下次搶答的機會，以小組的形式計分，比一比哪組的得分最高。出題形式可以由教師直接口述，如：“9減7等于幾？6加2等于幾？”還可以用大屏幕呈現算式：8-4=、6+3=……目的是回顧之前學過的“和是6、7的加法與6、7減幾”“和是8、9的加法和8、9減幾”等知識。在講解新課時，讓學生先學習10的分與合，呈現如下圖片，讓學生填空，再結合一些實物圖片，如桃子、球等，讓學生列式并分析式子的含義。待學生掌握后，教師適當滲透10以上的運算：“小猴子本來有4個桃子，小豬又送給他6個，現在他一共有幾個桃子？如果小兔又送了他3個，他現在有幾個桃子呢？”讓學生明白13可以表示為10+3，為之后學習“連加連減”和“10或十幾加幾和相應的減法”打好基礎。

二、注重學習方法的結構化，激活思維能力

除了知識要點的結構化外，教師還要重視學習方法的結構化。隨著結構化教學的持續進行，學生會逐漸發現數學知識之間的聯系。所以教師要培養學生的知識遷移能力，教會其掌握適合自己的學習方法，學習不同的數學知識。

比如，講解“乘法交換律和結合律”時，教師可以采用復習導入法，通過提問引導學生思考：“我們剛剛學習了兩條加法運算定律，同學們還記得嗎？誰能說一說？什么是加法交換律？用字母怎么表示？加法結合律呢？”待學生回答后進一步提問：“學習加法運算定律時采用的教學思路是怎樣的？”然后引入新課，創設情境：“為保護環境，光明小學開展了植樹活動，一共要種25棵樹，每棵樹需要4名同學合作種植，那么一共需要多少人種樹？”有的學生列式4×25，有的列式25×4，教師組織學生進行小組交流，討論這兩個算式的關系，按照總結加法交換律的方式在小組內總結自己發現的規律，用這個規律命名，并試著用字母表示出來。用這種方式讓學生掌握學習的主動權，提升其數學學習能力，增強學習信心。

三、注重實踐運用的結構化，合理布置任務

學習的目的是運用知識，而且知識的運用也能加深學生的理解和記憶，鞏固學習效果。所以教師在小學數學結構化教學中，要注重實踐運用的結構化，除了課堂上的當堂檢測外，還要為學生合理布置任務，讓其能靈活掌握知識，學以致用。

比如，學習“萬以內的加法和減法（一）”時，教師可以在課堂上完成當堂檢測，然后不再布置書面作業，而是鼓勵學生每天放學后和家長一起去買菜，帶上一個筆記本，將買的東西和價格記錄下來，隨著學習的深入和經驗的增加，還可以記錄家長給的錢數以及營業員找的錢數。在結賬前自己先算一算，然后結賬時檢驗自己的結果是否正確，不斷總結經驗，第二天在課堂上和大家分享。通過這種結構化的實踐任務培養學生的知識運用能力。

綜上所述，小學數學結構化教學的推廣時間不長，缺少豐富的教學經驗，教師要積極順應新課改趨勢，不斷嘗試、探索與總結經驗，提升結構化教學效果以及學生的數學水平。