核心素養下的小學數學計算教學

江蘇省揚州市江都區龍川小學 倪玲羚

在小學數學計算教學中有效培養學生的核心素養，需要教師培養學生良好的數學思維，鍛煉學生的邏輯思維能力，科學講授計算原理、運算規則和舉一反三的基本知識，鞏固課堂內容，進行有效的計算訓練，促進學生獨立探究思維的激發，從而在鍛煉學生數學運算能力的過程中實現學科核心素養的全面提升。因此，在小學數學計算教學中，教師要在教會學生計算方式的過程中培養其計算能力，只有小學生領悟到數學計算的魅力，才會積極主動地投入其中。

一、更新小學數學計算教學理念，重視核心素養培養

隨著社會的發展變化，綜合能力已經成為新時代人才培養的核心，單純關注學習成績不適合小學生能力的培養目標，在數學計算教學環節，教師需要結合書本內容進行教學設計，引入新型有效的課堂教學模式，以提升計算訓練的有效性。小學數學教學中，計算占據了很大的部分，計算能力的有效培養必須明確教學目標，依據一定的條理進行知識詳解和針對性的強化訓練，使得計算能力真正成為小學生學習數學和提升應用能力的有效途徑，發揮核心素養指導思想的促進作用，使學生成為時代所需的高素質人才。

計算教學過程中，小學生由于個人能力的差異表現出不同的學習效率，因此，教師應采取因材施教的教學手段，仔細觀察課堂教學和小學生的理解掌握能力，有效提升計算教學的有效性。如在學習“小數乘法”時，教師可以挖掘生活中常見的案例進行計算訓練：小明去文具店購買文具，買了2本筆記本，每本3.5元，3支圓珠筆，每支1.6元，1個筆袋12元，小明一共花了多少錢？

二、尊重學生課堂教學主體地位，優化計算教學策略

在小學數學課堂教學過程中，教師應當以學生為中心，尊重學生的教學主體地位，優化教學環節，使學生掌握基本的計算原理，加深對基礎知識的熟練應用，在提升小學生解題技巧、計算能力和數學思維的過程中實現核心素養的有效提升。作為課堂教學的引導者，教師需要制訂切合實際的計算教學環節，發揮信息技術手段的促進和引導作用，滿足小學生計算學習和訓練的基本需求，豐富小學數學計算教學內容和形式，實現核心運算能力提升的教學目標。小組合作學習使得學生個體之間可以取長補短，針對計算中出現的問題進行探討交流，可以提供解題思路，提升自主學習能力。

三、創設高效趣味計算教學情境，促進學生思維發展

在小學數學計算教學中，教師必須依據核心素養來進行教育教學，利用各種方式來創設符合小學生身心發展的趣味性教學情境，吸引小學生的計算興趣，從而使其主動參與課堂教學，在鍛煉思維和提升計算能力的過程中促進思維能力的提升。創新數學教學模式是激發小學生進行計算的動力所在，促使小學生在課堂計算中提高運算能力和核心素養。

進行數學計算教學必須構建趣味性的課堂教學情境，讓小學生在興趣激發的背景下主動學習，從而實現思維能力培養的目標。如在教學“解決實際計算問題的有效策略”時，教師可以依據教學內容利用信息技術創設情境：有一個農場需要用18根1米長的柵欄圍成長方形羊圈，一共有多少種不同的圍法？如此可以刺激小學生的計算熱情，實現創新性思維能力培養目標。

總而言之，在以核心素養作為小學數學計算教學培養目標的背景下，教師必須依據教學需要創設教學模式，調動小學生參與課堂的積極性，引導其進行計算練習，逐步熟知數學計算原理、提升數學素養，推動其綜合素質的有效提升。