質(zhì)量型擴(kuò)招背景下高職學(xué)生隱性職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀及對(duì)策

摘 要：質(zhì)量型擴(kuò)招對(duì)于提升國(guó)民整體素質(zhì)、優(yōu)化勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才具有重要意義，對(duì)高職學(xué)生隱性職業(yè)素質(zhì)管理提出了更高的要求。然而，百萬(wàn)擴(kuò)招背景下高職學(xué)生素質(zhì)復(fù)雜化、生源多元化、年齡差距化、目標(biāo)個(gè)性化、技能差異化等特點(diǎn)影響其隱性職業(yè)素質(zhì)的獲取難度、積累程度、共享效果、運(yùn)用廣度和創(chuàng)新能力。基于此，提出促進(jìn)隱性職業(yè)素質(zhì)顯性化、發(fā)揮非正式網(wǎng)絡(luò)積極作用、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、推進(jìn)校企深度融合等對(duì)策以實(shí)現(xiàn)質(zhì)量型擴(kuò)招背景下高職學(xué)生隱性職業(yè)素質(zhì)的管理目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量型擴(kuò)招;隱性職業(yè)素質(zhì);高職學(xué)生;管理現(xiàn)狀;對(duì)策

基金項(xiàng)目：2018年度廣東省普通高校重點(diǎn)科研平臺(tái)和科研項(xiàng)目“精準(zhǔn)扶貧背景下高職貧困生個(gè)性化成長(zhǎng)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018GWQNCX035）;2019年度廣東省高職教育財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“質(zhì)量型擴(kuò)招背景下高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生隱性職業(yè)素質(zhì)提升研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CJ201920）;2020年廣州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目“粵港澳大灣區(qū)建設(shè)背景下高職貧困生隱性職業(yè)素質(zhì)精準(zhǔn)培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020GZGJ244）

作者簡(jiǎn)介：林曉敏，女，廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院園林園藝學(xué)院輔導(dǎo)員，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理、職業(yè)教育心理。

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-7747（2021）04-0099-06

一、問(wèn)題的提出

繼2019年政府工作報(bào)告提出的高職院校擴(kuò)招100萬(wàn)人，2020年，李克強(qiáng)總理提出今明兩年高職院校擴(kuò)招200萬(wàn)人，要使更多勞動(dòng)者長(zhǎng)技能、好就業(yè)。高職擴(kuò)招改變了高職院校傳統(tǒng)的高中應(yīng)屆生的生源結(jié)構(gòu)，中職學(xué)校畢業(yè)生、退伍軍人、農(nóng)民工和下崗職工成為了高職學(xué)生群體的一部分。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，職業(yè)教育必須為區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供多層次的高技能人才，這就要求專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程做到三對(duì)接 [1]。不難發(fā)現(xiàn)，三對(duì)接的最終目的是提升高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，挖掘其職業(yè)發(fā)展能力。學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)分為顯性職業(yè)素質(zhì)和隱性職業(yè)素質(zhì)，素質(zhì)冰山模型認(rèn)為，職業(yè)素質(zhì)如漂浮在水中的冰山，水上部分一般代表了人的顯性職業(yè)素質(zhì)，僅占整體素養(yǎng)的八分之一;水下部分則代表個(gè)人的隱性職業(yè)素質(zhì)，是素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的主體和最為根本的部分，占到整體素質(zhì)的八分之七，奠定了人的職業(yè)發(fā)展能力 [2]。因此，質(zhì)量型擴(kuò)招背景下培養(yǎng)高職學(xué)生的隱性職業(yè)素質(zhì)是提高其職業(yè)發(fā)展能力的重中之重。

二、質(zhì)量型擴(kuò)招背景下高職學(xué)生特點(diǎn)

需要說(shuō)明的是，本文提到的質(zhì)量型擴(kuò)招背景下的高職學(xué)生指的是中職學(xué)校畢業(yè)生、退伍軍人、農(nóng)民工和下崗職工等四類(lèi)學(xué)習(xí)群體。這四類(lèi)學(xué)生與傳統(tǒng)的高職生源存在著素質(zhì)復(fù)雜化、生源多元化、年齡差距化、目標(biāo)個(gè)性化、技能差異化等特點(diǎn)。因此，筆者將對(duì)以上四個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行具體闡述。

（一）素質(zhì)復(fù)雜化

高職院校以中職學(xué)校畢業(yè)生、退伍軍人、農(nóng)民工和下崗職工為主要擴(kuò)招對(duì)象，這四類(lèi)學(xué)習(xí)群體在理論和實(shí)踐知識(shí)儲(chǔ)備上不盡相同。中職學(xué)校的畢業(yè)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的培養(yǎng)，其理論知識(shí)和實(shí)踐能力相對(duì)完備一些;退伍軍人的學(xué)歷類(lèi)型從初中到高中不等，其素質(zhì)結(jié)構(gòu)參差不齊;農(nóng)民工的理論水平較低，實(shí)踐能力處于表層化狀態(tài);下崗職工的理論和實(shí)踐能力一般較為薄弱，是社會(huì)關(guān)注的主要群體之一。綜上，這四類(lèi)群體分別擁有不同的人生發(fā)展經(jīng)歷和學(xué)習(xí)能力，其素質(zhì)結(jié)構(gòu)也較為復(fù)雜。從總體上看，由于缺少完備的學(xué)習(xí)方法、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)自主性和較好的學(xué)習(xí)能力，再加上生源理論水平差異化、學(xué)習(xí)效果差距化、學(xué)習(xí)時(shí)間缺乏化等各方面因素的限制，百萬(wàn)擴(kuò)招背景下的生源素質(zhì)最終呈現(xiàn)出復(fù)雜化特點(diǎn) [3]。

（二）生源多元化

與以往的擴(kuò)招不同，此次擴(kuò)招最大的不同是生源和數(shù)量的差異，擴(kuò)招的規(guī)模、范圍、群體發(fā)生了轉(zhuǎn)變，生源的學(xué)歷背景、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)經(jīng)歷、年齡結(jié)構(gòu)、技能水平存在多樣性，這種生源的多元化將極大地改變以往的教學(xué)模式（由授課制向?qū)嵅僦妻D(zhuǎn)變）、管理方式（由剛性管理向柔性化管理轉(zhuǎn)變）和人才培養(yǎng)模式（由“寬進(jìn)寬出”向“寬進(jìn)嚴(yán)出”轉(zhuǎn)變），這些轉(zhuǎn)變需要一個(gè)從不成熟到成熟的發(fā)展過(guò)程。與傳統(tǒng)生源相比，擴(kuò)招背景下的學(xué)生雖然受到各方面因素的影響呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)，但總體上看，經(jīng)歷過(guò)社會(huì)的歷練，這四類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)目的較為明確，學(xué)習(xí)需求較為迫切 [3]。

（三）年齡差距化

中職學(xué)校畢業(yè)生、退伍軍人、農(nóng)民工和下崗職工作為擴(kuò)招的主要對(duì)象，他們的年齡結(jié)構(gòu)差異化明顯。年齡較低的學(xué)生知識(shí)接受能力較快，更能適應(yīng)新時(shí)代的信息化教學(xué)模式，能夠較好地掌握新的技能和勞動(dòng)工具，從而更好地融入學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于年齡較大的學(xué)生類(lèi)型而言，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技能水平往往較為豐富且思維敏捷，但是理論水平較為薄弱，知識(shí)接受能力也比較差，需要花費(fèi)更多的時(shí)間、精力才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。特別是農(nóng)民工和下崗工人兩類(lèi)學(xué)習(xí)群體，他們的年齡普遍較大，在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代，其思維、生產(chǎn)和生活方式與傳統(tǒng)學(xué)生相比較為落后，無(wú)法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)所提出的新需求與新節(jié)奏 [4]。因此，在教學(xué)任務(wù)的安排上必須根據(jù)個(gè)體年齡差異做好個(gè)性化指導(dǎo)和安排。

（四）目標(biāo)個(gè)性化

擴(kuò)招背景下，大部分學(xué)生需要承擔(dān)更多的家庭責(zé)任，且經(jīng)歷過(guò)就業(yè)、下崗等過(guò)程，其學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，學(xué)習(xí)需求更為迫切，學(xué)習(xí)期望值更加理性 [3]，加上個(gè)體已有工作崗位或所處狀態(tài)存在較大差異，其學(xué)習(xí)目標(biāo)也更具個(gè)性化，存在著以提升技能水平、提高學(xué)歷、融入社會(huì)、擴(kuò)展知識(shí)面等目標(biāo)。目標(biāo)個(gè)性化必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的差異化，這也是檢驗(yàn)擴(kuò)招質(zhì)量的重要考核要素。因此，對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的個(gè)性化目標(biāo)，幫助其制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而真正實(shí)現(xiàn)質(zhì)量型擴(kuò)招的目標(biāo)。

（五）技能差異化

擴(kuò)招對(duì)象中有從落后農(nóng)村進(jìn)城打工的農(nóng)民工，有因技術(shù)進(jìn)步導(dǎo)致失業(yè)的下崗職工，有從部隊(duì)復(fù)員的退役軍人，有從社會(huì)上從事某項(xiàng)技術(shù)水平較低的中職畢業(yè)生，還有遭遇人生苦難的殘疾人士等，經(jīng)歷的不同導(dǎo)致他們技能水平的差異化。特別是農(nóng)民工和下崗工人，由于學(xué)歷、知識(shí)水平不高，其職業(yè)發(fā)展目標(biāo)往往較為短淺，且呈現(xiàn)出得過(guò)且過(guò)的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，技能水平較為落后，加上雇傭者對(duì)其產(chǎn)生的刻板印象，他們的職業(yè)生涯發(fā)展道路也較為曲折[5]。因此，高職院校必須全面改革人才培養(yǎng)方案，制訂分類(lèi)分層的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)生源需求與特點(diǎn)做到因材施教，從而滿足擴(kuò)招對(duì)象的個(gè)性化需求。

三、質(zhì)量型擴(kuò)招背景下高職學(xué)生隱性職業(yè)素質(zhì)的管理現(xiàn)狀

隱性職業(yè)素質(zhì)管理包括隱性職業(yè)素質(zhì)的獲取、積累、共享、運(yùn)用和創(chuàng)新等五個(gè)環(huán)節(jié)[6]。質(zhì)量型擴(kuò)招背景下，提升高職學(xué)生隱性職業(yè)素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵任務(wù)。高職院校需要掌握擴(kuò)招學(xué)生的特點(diǎn)，具體分析擴(kuò)招背景下高職學(xué)生隱性職業(yè)素質(zhì)的管理現(xiàn)狀并提出針對(duì)性策略，以更好地發(fā)揮質(zhì)量型擴(kuò)招在提升人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中的積極作用。

（一）素質(zhì)復(fù)雜化影響隱性職業(yè)素質(zhì)的獲取難度

隱性職業(yè)素質(zhì)具有緘默性、粘滯性、情景性、個(gè)體性、實(shí)踐性等特點(diǎn) [7]。隱性職業(yè)素質(zhì)隱藏于個(gè)體且不易被察覺(jué)，需要在特定情境才能得以展現(xiàn)，且高度的粘滯性導(dǎo)致隱性職業(yè)素質(zhì)更多地蘊(yùn)含于個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、技巧和靈感中，增加了其獲取難度。此外，隱性職業(yè)素質(zhì)的獲取也與個(gè)體成長(zhǎng)環(huán)境、知識(shí)水平、工作經(jīng)歷等方面因素的相似程度成正比。一般而言，個(gè)體成長(zhǎng)環(huán)境、知識(shí)水平、工作經(jīng)歷越相似，其思維方式、解決問(wèn)題的方法、做事的態(tài)度也更加接近，彼此間的隱性職業(yè)素質(zhì)更容易做到相互學(xué)習(xí)與借鑒。然而，在百萬(wàn)擴(kuò)招背景下，學(xué)生來(lái)源于各行各業(yè)，受教育水平各不相同，綜合素質(zhì)千差萬(wàn)別，特別是存在較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)壁壘的行業(yè)，其隱性職業(yè)素質(zhì)更為綜合化和復(fù)雜化。對(duì)于受教育水平和綜合素質(zhì)較低的群體而言，受限于個(gè)體的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟能力，其隱性職業(yè)素質(zhì)的獲取難度較大。因此，如何在錯(cuò)綜復(fù)雜的學(xué)生群體中找到平衡點(diǎn)，挖掘并獲取他們的隱性職業(yè)素質(zhì)，這是培養(yǎng)質(zhì)量型擴(kuò)招學(xué)生隱性職業(yè)素質(zhì)的重要目標(biāo)。

（二）生源多元化影響隱性職業(yè)素質(zhì)的積累程度

隱性職業(yè)素質(zhì)的積累是一個(gè)潛移默化且深遠(yuǎn)持久的過(guò)程。在質(zhì)量型擴(kuò)招背景下，學(xué)生生源的多元化決定了個(gè)體隱性職業(yè)素質(zhì)積累類(lèi)型的差異性。在質(zhì)量型擴(kuò)招的生源中，中職畢業(yè)生的理論和實(shí)踐知識(shí)處于基礎(chǔ)水平，其隱性職業(yè)素質(zhì)的積累也較為淺顯。大部分退伍軍人在接受完義務(wù)教育后參軍入伍，義務(wù)教育階段接受更多的知識(shí)是寬泛性、大眾化的基礎(chǔ)性知識(shí)，入伍階段接受的關(guān)于愛(ài)國(guó)主義、紀(jì)律教育、責(zé)任意識(shí)等方面的素質(zhì)教育，而隱性職業(yè)素質(zhì)方面的養(yǎng)成與積累更多依靠的是社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或高等教育階段相關(guān)的理論傳授或者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳遞。因此，退役軍人的隱性職業(yè)素質(zhì)積累需要更多的面向市場(chǎng)需求，才能更加職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化。農(nóng)民工的文化水平較低，接受專(zhuān)業(yè)化理論知識(shí)和實(shí)踐傳授的機(jī)會(huì)非常少，其隱性職業(yè)素質(zhì)的積累更多依賴于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，比較零碎且較為狹隘。下崗職工由于自身的綜合素質(zhì)無(wú)法勝任工作崗位需求或產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要而被迫下崗，說(shuō)明其隱性職業(yè)素質(zhì)也亟需得到提升。綜上，這四類(lèi)學(xué)生的隱性職業(yè)素質(zhì)積累水平不一，基本上處于低水平且亟待提升階段。

（三）年齡差距化影響隱性職業(yè)素質(zhì)共享效果

隱性職業(yè)素質(zhì)的共享效果與學(xué)生群體間的年齡息息相關(guān)，而年齡因素又影響共享主體間的信任、溝通質(zhì)量、密度和規(guī)模。首先，同齡人更容易贏得彼此間的信任，交流意愿也會(huì)更加頻繁和深入，共享隱性職業(yè)素質(zhì)的效果會(huì)更佳。但質(zhì)量型擴(kuò)招的學(xué)生由于年齡跨度較大，彼此間缺乏一定的信任，這使得隱性職業(yè)素質(zhì)的共享效果大打折扣。其次，年齡差距影響共享主體間的溝通質(zhì)量。由于質(zhì)量型擴(kuò)招的生源多元化，年齡參差不齊，年齡的差距易使彼此間出現(xiàn)代溝，從而影響溝通的主動(dòng)性和順暢程度。再次，共享主體間的溝通密度太高或太低都不利于隱性職業(yè)素質(zhì)的共享效果。溝通密度太高，易產(chǎn)生知識(shí)冗余，不易抓住共享重點(diǎn)而影響共享質(zhì)量;密度太低，則不利于深層次內(nèi)容的傳遞和交流，影響共享效果。質(zhì)量型擴(kuò)招背景下，學(xué)生在年齡、閱歷、成長(zhǎng)環(huán)境等各方面?zhèn)€體差異化較為明顯，導(dǎo)致學(xué)生間的溝通密度較低而影響隱性職業(yè)素質(zhì)的共享層次。因此，溝通密度必須掌握一個(gè)合理的度，才能達(dá)到隱性職業(yè)素質(zhì)的共享效果。最后，隱性職業(yè)素質(zhì)的共享效果還與共享主體間的規(guī)模密切相關(guān)。規(guī)模越大，共享主體的數(shù)量、層級(jí)、類(lèi)別、范圍越廣，交流層面和途徑就越廣泛，這與共享效果成正比。然而，擴(kuò)招背景下學(xué)生年齡的差距化往往使共享主體間的規(guī)模局限于同齡人之間，從而使隱性職業(yè)素質(zhì)共享的內(nèi)容和層次變得較為狹隘。

（四）目標(biāo)個(gè)性化影響隱性職業(yè)素質(zhì)的運(yùn)用廣度

質(zhì)量型擴(kuò)招的對(duì)象在經(jīng)歷過(guò)社會(huì)的考驗(yàn)和歷練后選擇進(jìn)一步提升學(xué)歷，以更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。因此，個(gè)體未來(lái)的目標(biāo)往往朝著當(dāng)前已有的工作情況或多年來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn)發(fā)展。特別是擴(kuò)招背景下學(xué)生的差異化和多樣化，其目標(biāo)更受個(gè)體成長(zhǎng)經(jīng)歷、工作經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需求等方面因素的影響，與高中畢業(yè)后直接就讀高職的學(xué)生相比，他們也更具現(xiàn)實(shí)性和個(gè)性化。目標(biāo)的個(gè)性化加上獲取優(yōu)質(zhì)資源條件的缺乏，使他們?cè)诙嗄甑墓ぷ鬟^(guò)程中隱性職業(yè)素質(zhì)的積累和運(yùn)用范圍較為狹隘。

（五）技能差異化影響隱性職業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的提升是隱性職業(yè)素質(zhì)管理的最高層次，需要個(gè)體將前期獲取、積累、共享、運(yùn)用到的隱性職業(yè)素質(zhì)加以融會(huì)貫通，形成獨(dú)到的理解并加以創(chuàng)新。一般而言，同樣一個(gè)崗位，技能水平較高的學(xué)生，其隱性職業(yè)素質(zhì)的獲取速度更快，積累水平越高，共享與運(yùn)用能力更強(qiáng)，創(chuàng)新能力自然也就越高。因此，對(duì)于擴(kuò)招背景下的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何汲取隱性職業(yè)素質(zhì)成為提升自身技能水平和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。尤其對(duì)于下崗工人和農(nóng)民工而言，由于基本素質(zhì)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)與吸收能力也有待進(jìn)一步提升，他們需要通過(guò)與更高水平、更專(zhuān)業(yè)化的人群開(kāi)展學(xué)習(xí)交流提升技能，促進(jìn)自身隱性職業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)新。

四、質(zhì)量型擴(kuò)招背景下高職生隱性職業(yè)素質(zhì)管理對(duì)策

百萬(wàn)擴(kuò)招是提升國(guó)民整體素質(zhì)，助力國(guó)家社會(huì)穩(wěn)定治理，推進(jìn)教育共享的重要途徑[8]。其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)是“將勞動(dòng)力存量置換為優(yōu)質(zhì)人才資源”，走“有質(zhì)量地?cái)U(kuò)招”之路 [9]，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)和新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)等快速發(fā)展 [10]。因此，針對(duì)擴(kuò)招背景下學(xué)生隱性職業(yè)素質(zhì)的管理問(wèn)題，提出針對(duì)性對(duì)策是實(shí)現(xiàn)質(zhì)量型擴(kuò)招的關(guān)鍵。

（一）促進(jìn)隱性職業(yè)素質(zhì)顯性化，降低獲取難度

質(zhì)量型擴(kuò)招學(xué)生素質(zhì)的復(fù)雜化、學(xué)習(xí)和吸收能力的差異化，加上隱性職業(yè)素質(zhì)的緘默性、粘滯性和個(gè)體性加劇了他們獲取隱性職業(yè)素質(zhì)的難度。日本管理學(xué)教授野中郁次郎與竹內(nèi)弘高認(rèn)為，隱性職業(yè)素質(zhì)與顯性職業(yè)素質(zhì)可以實(shí)現(xiàn)交替轉(zhuǎn)換、促進(jìn)和升華 [11]，例如可以通過(guò)反思、行動(dòng)研究和敘事等方式使隱性職業(yè)素質(zhì)得以顯性化。首先，針對(duì)學(xué)習(xí)和工作過(guò)程的一些問(wèn)題和特殊技巧，教師可以利用過(guò)程回憶、內(nèi)部自省和情景模擬等方式加以總結(jié)達(dá)到顯性化。其次，在反思的基礎(chǔ)上開(kāi)展實(shí)踐，經(jīng)過(guò)不斷的觀察、分析、調(diào)整，將隱性職業(yè)素質(zhì)通過(guò)行為元素分析和行為序列分析等達(dá)到顯性化目的。最后，利用記筆記、案例分析等方式，將已有的感悟作進(jìn)一步概括、總結(jié)和升華，從而降低隱性職業(yè)素質(zhì)獲取難度。在擴(kuò)招背景下，雖然擴(kuò)招生源來(lái)自不同行業(yè)、從事不同工作，但其所需要的隱性職業(yè)素質(zhì)具有共通性，因此，促進(jìn)隱性職業(yè)素質(zhì)顯性化，降低獲取難度可以提升他們的整體素質(zhì)，以達(dá)到質(zhì)量型擴(kuò)招的目的。

（二）開(kāi)展分類(lèi)分層指導(dǎo)，提升積累水平

百萬(wàn)擴(kuò)招背景下，由于學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)、工作和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的差異性極大，高職院校必須對(duì)多元化的生源開(kāi)展分類(lèi)分層地精準(zhǔn)指導(dǎo)。首先，針對(duì)學(xué)生時(shí)間和素質(zhì)的差異，高職院校要充分發(fā)揮學(xué)分制或彈性學(xué)制優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)、線上線下教學(xué)相結(jié)合方式，讓學(xué)生根據(jù)條件充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，提升隱性職業(yè)素質(zhì)的積累水平。其次，針對(duì)高職學(xué)生條件的差異性，高職院校要在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排和管理上應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)生指導(dǎo)工作，提升學(xué)生隱性職業(yè)素質(zhì)的積累水平。再次，針對(duì)質(zhì)量型擴(kuò)招的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校要打造一批高水平的實(shí)訓(xùn)基地，依托企業(yè)場(chǎng)地、機(jī)器設(shè)備與資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展彈性化、特色化的技能培訓(xùn)，為不同類(lèi)型的學(xué)生提供個(gè)性化、差異化、特色化的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)服務(wù)，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)為目標(biāo)，以提升學(xué)生隱性職業(yè)素質(zhì)積累水平為宗旨的人才培養(yǎng)模式。

（三）發(fā)揮非正式網(wǎng)絡(luò)積極作用，提供共享平臺(tái)

非正式網(wǎng)絡(luò)主要通過(guò)非正式溝通渠道建立起來(lái)的聯(lián)系，具有自發(fā)性、背景相似性、良好溝通性和快速傳播性等特點(diǎn)，在隱性職業(yè)素質(zhì)共享中起到重要作用。擴(kuò)招背景下，針對(duì)學(xué)生年齡差距化對(duì)隱性職業(yè)素質(zhì)的共享信任和溝通質(zhì)量上產(chǎn)生負(fù)面影響的問(wèn)題，高職院校必須充分發(fā)揮非正式網(wǎng)絡(luò)的積極作用，通過(guò)建立非正式渠道，如組織學(xué)生參加有益于身心健康發(fā)展的第二課堂活動(dòng)，搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，給予學(xué)生自由交流與共享的空間，從而使不同年齡階段的學(xué)生群體在參與中建立相互信任的情感，在磨合探討中提高溝通質(zhì)量。在隱性職業(yè)素質(zhì)共享密度的把握上，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師要參與其中進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，達(dá)到過(guò)濾并減少冗余信息的作用，從而控制共享密度。在共享規(guī)模上，可以充分發(fā)揮擴(kuò)招背景下異質(zhì)性網(wǎng)絡(luò)的積極作用，通過(guò)有意識(shí)地?cái)U(kuò)展交流途徑，舉辦聯(lián)誼會(huì)、沙龍等活動(dòng)，為不同專(zhuān)業(yè)、不同年齡段、不同教育背景的人提供全方位、多層次的溝通機(jī)會(huì)，從而拓展隱性職業(yè)素質(zhì)的共享規(guī)模和范圍，達(dá)到共享效果。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，推進(jìn)運(yùn)用廣度

擴(kuò)招對(duì)象中社會(huì)資源的獲取能力較低，加上個(gè)體（特別是農(nóng)民工和下崗工人）所從事的工作狀態(tài)基本固定，社交圈子較為狹隘，導(dǎo)致個(gè)體提升并運(yùn)用隱性職業(yè)素質(zhì)的空間較小。在“互聯(lián)網(wǎng)+”全民運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，針對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)普遍較低，隱性職業(yè)素質(zhì)運(yùn)用范圍窄、學(xué)習(xí)時(shí)間不固定、學(xué)習(xí)能力參差不齊、學(xué)制更具彈性化的共性問(wèn)題，高職院校應(yīng)加強(qiáng)與政府、企業(yè)和社區(qū)合作，整合信息資源、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)信息運(yùn)行模式、積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)功能，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共建學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展隱性職業(yè)素質(zhì)相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，讓個(gè)體意識(shí)到自身的不足，并在學(xué)習(xí)和工作中有意識(shí)地加以有效運(yùn)用，提升工作能力 [12]。

（五）推進(jìn)校企深度融合，加強(qiáng)創(chuàng)新能力

作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的主要陣地，高職院校更關(guān)注學(xué)生實(shí)操和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，其中，提升學(xué)生隱性職業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)新能力是關(guān)鍵。質(zhì)量型擴(kuò)招背景下，學(xué)生的技能水平存在較大差異，面對(duì)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和市場(chǎng)對(duì)人才需求的日新月異，高職院校需要深化校企合作，零距離對(duì)接市場(chǎng)需求，進(jìn)一步保證擴(kuò)招背景下人才的整體培養(yǎng)質(zhì)量。首先，要加大力度推進(jìn)“訂單式”定向人才培養(yǎng)方式，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)做好精準(zhǔn)培養(yǎng)工作，為提升學(xué)生隱性職業(yè)素質(zhì)創(chuàng)新能力做好充足準(zhǔn)備。其次，要引企入校，發(fā)展混合所有制辦學(xué)。通過(guò)與企業(yè)共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，改善學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，聚焦學(xué)生隱性職業(yè)素質(zhì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。最后，要繼續(xù)完善現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)模式，堅(jiān)持校企雙主體培養(yǎng)、學(xué)生和員工雙身份學(xué)習(xí)、學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師指導(dǎo)，從而為學(xué)生提供一個(gè)提升理論和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在潛移默化的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的融會(huì)貫通，加強(qiáng)學(xué)生隱性職業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)新能力。

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[責(zé)任編輯 ? 王文靜]

The Current Situation and Countermeasures of Higher Vocational Students' Recessive Professional Quality under the Background of

Quality-oriented Enrollment Expansion

LIN Xiaomin

Abstract： The expansion of quality-oriented enrollment is of great significance for improving the overall quality of the people， optimizing the labor force structure， and cultivating high-quality technical and skilled talents， which puts forward higher requirements for the management of recessive professional quality of higher vocational students. However， under the background of one million enrollment expansion， the characteristics of higher vocational students， such as complex quality， diversified source of students， age gap， personalized goal and skill differentiation， affect the acquisition difficulty， accumulation degree， sharing effect， application breadth and innovation ability of recessive professional quality. Based on this， this paper puts forward some countermeasures， such as promoting the dominance of recessive professional quality， giving full play to the positive role of informal network， using the network learning platform， and promoting the deep integration of school and enterprise， so as to achieve the management goal of recessive professional quality of higher vocational students under the background of quality-oriented enrollment expansion.

Key words： quality-oriented enrollment expansion; recessive professional quality; higher vocational students; management status; countermeasures