基于網絡環境的教學實踐探究

扎西草

當前，在網絡環境下推動教育教學的深入改革已經成為教育研究的重要課題。在小學語文教學實踐中，教師可以結合網絡平臺的強大功能，對學生的整體情況進行預測和評估，推送學習任務，持續跟進，將線下學習和線上檢測有機結合起來，讓學生在互動氛圍中提升語文素養。基于此，在網絡環境下，教師可以從以下幾個方面進行教學設計。

一、優化課堂設計

在網絡環境下，豐富的信息資源為教學實踐提供了強大的支撐。相較于傳統課堂教學設計而言，教師可以通過網絡途徑獲取更加多元的課程資源，并利用資源優勢優化課堂設計，提高課堂對學生的吸引力。

例如，在《爬山虎的腳》一課的教學設計中，教師從課題導入，從植物生長的視頻引入，激發了學生的閱讀興趣。在課堂的一開始教師就明確了本節課文的教學目標，即啟發學生在生活中要注意留心細致地觀察身邊的事物，然后緊扣“圍繞中心意思”，圍繞爬山虎葉子、腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的這幾方面內容啟發學生理解作者的表達手法，并從中感受生活中存在的細節之美；教師先引導學生找出全文的中心意思，再配合視頻內容以及課文的描述，讓學生從多個方面理解作者對爬山虎的腳的細節描寫，表達觀察和閱讀的體會。這樣的課堂設計教學目標更加明確，學生參與課堂的積極性被調動起來，激發了學生的思維火花，提高了學生閱讀理解的效果。

二、啟發學生思考

問題是教學設計的關鍵元素，在教學中，合理的問題設計能夠啟發學生思考，充分調動學生的學習興趣，提高學習質量。在網絡環境中，教師可以發揮網絡平臺的優勢，引導學生根據個性化學習需要，探索并解決問題。

例如，在教學《盤古開天地》《精衛填海》這兩篇神話故事時，教師發現有些學生對這兩則故事已經非常熟悉，有的學生則從未接觸過。對于這樣的學習差異，教師通過網絡平臺為學生推送課程資源，利用圖文并茂的形式幫助學生熟悉故事，補齊短板；然后根據學情設計一些基礎性問題，要求學生通過自主學習加以解決，奠定課堂學習基礎；此外，教師還可以利用微課為學生提供個性化的學習資料，要求不同層次的學生有選擇地觀看，理解故事內容，解決個性化問題。

三、提高課堂實效

相較于傳統的課堂環境，在網絡環境下，教學互動更加便捷、多維，例如，師生之間、學生之間可以進行互動交流，交換觀點，師生可以與教學平臺進行溝通交流，獲得豐富的學習資料，等等。針對此，在教學實踐中，教師可以利用網絡平臺，創造互動交流的空間，讓學生的學習需求得以展現，不同的觀點能夠彼此碰撞，提升學習效果。

例如，在王昌齡的《出塞》這首古詩的教學中，教師可以利用網絡平臺為學生提供互動交流的空間。在虛擬空間內，一方面學生可以自主操作獲得《出塞》的課程內容，利用平臺功能獲得視頻、圖片等信息，體會詩詞意境，實現自主探究；另一方面學生還可以與教師、其他同學進行在線交流，結合自主學習體會，共同分析《出塞》這首經典的邊塞詩表達的意境和情感，提高學習效果。這樣的教學設計為學生的互動交流提供機會，也讓學生在溝通中更加積極主動。

四、優化課堂評價

教學反饋是教師開展教學評價，進一步優化教學指導的前提。在網絡環境下，教師可以根據授課內容布置課后學習任務，要求學生進行線上學習。結合線上教學的特點，教師要對總體內容進行精選，控制作業量；作業的評價與學生的課堂學習表現相結合，展現學生的學習效果；教師對學生作業進行在線批改，對錯誤的作業進行圈畫批改，針對個別學生的個別問題，進行單獨指導和講解。

例如，在習作課“寫信”的教學指導中，教師為學生安排了課后寫作任務，并要求學生利用軟件在線書寫并上傳平臺。教師在平臺上對學生寫信的格式、內容等進行分析，利用辦公軟件的功能進行批注，指出學生存在的問題并給出建議，要求學生修改。這樣的教學反饋能夠讓師生之間的交流更有效率，提高了反饋指導的效果，鍛煉了學生線上自主學習的能力。

總之，在課程改革的新階段，教師應充分利用網絡環境，整合網絡資源，優化教學問題設計，引導學生互動交流，收集并運用教學反饋，為學生提供開放且智能的教學環境，引導學生自主學習。