微課在提示語教學中的運用策略探析

王霞

隨著語文教學改革的進一步推進，為滿足學生個性化學習需求，微課越來越廣泛地應用于語文教學當中。相較于課堂教學，微課具有很高的靈活性和針對性，提示語是語文教學中的重要內容，其作用在于引發學生思考，讓學生能夠抓住教學重點，激發學生的學習興趣等，微課與提示語教學相結合能夠更好地提高語文課堂效率。

一、激發學習興趣

開展人性化教學是語文教學的重要目標，小學階段是培養學生學習興趣的重要時期，小學語文課本中的一些提示語越來越貼近學生的學習習慣，用一種近乎小伙伴的語氣與學生開展平等對話，這樣的提示語更容易讓學生接受，能激發學生的學習興趣。微課能夠更好地發揮提示語的作用，達到語文教學的目標。

例如，在教學《海上日出》一課時，教師可以采用這樣的教學方式，結合書本中的內容和提示語，制作成課堂教學的視頻短片，讓學生通過視頻提示的內容進行學習。比如：“你周圍是否也有這樣美麗的景色呢？”“你想象中的海上日出是什么樣子的呢？”學生通過視頻中的圖片和聲音進一步了解作者的情緒，同時，課本中的提示語也不僅僅停留在紙面上，而是轉化為教師親切的詢問，這樣能夠更好地拉近課文與學生之間的關系，從而激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力和課前預習的效率。利用微課還能夠將課文中的內容動態化，使課文中的圖片和文字描寫轉化為生動的、有色彩的音像，能夠達到情境教學的目的，使學生的想象不局限于書面，而是得到進一步的拓寬，符合這一年齡段學生的學習需求

二、提高質疑能力

提示語能夠很好地引導學生進行質疑，但是課堂教學時間有限，教師如果利用課堂時間讓學生對課本中的問題逐一思考會影響課程的進度，降低課堂教學的效率，利用微課進一步發揮提示語在引導學生思考方面的作用，能夠使課堂討論更加高效。同時，對于理解能力較差的學生來說，微課能夠給予他們更多的時間進行思考，符合因材施教的教學要求。

例如，在教學《草船借箭》一課時，教師就可以采用這樣的教學方式，在微課的制作過程中對重點的提示語進行標注，例如：“諸葛亮這么做的目的是什么？”“他為什么要這么做呢？”“這樣做的結果是什么？”“你覺得他成功的最主要因素是什么？”教師通過一系列的提問，進一步引發學生的思考，同時對于課本理解能力較差的學生來說，這樣的方式能夠讓學生有自己的思考。教師也可以將班級的學生分成不同的小組，共同觀看微課，然后一起討論，得出最終的答案。這樣的教學方式能夠有效打破課堂教學的局限性，使語文教學更加靈活高效。在小組討論中，學生也能夠進一步提高質疑能力和語言表達能力。

三、提高注意力

微課與課本內容有效地結合在一起，能夠使學生將注意力集中到課本內容當中。微課有時間短、內容精練等優勢，能夠充分利用學生注意力較為集中的時間段，使學生在短時間內獲取最多的知識點。同時，這樣的教學方式也有利于學生課后復習在課堂上沒有理解的那些重要內容。

例如，在教學《開國大典》一課時，教師就可以采用這樣的教學方式。這篇課文所講述的內容與小學生的實際生活相隔較遠，難以引發學生的學習興趣。教師可以采用微課的方式，突出課本中的重點提示語，還可以在課本中原有提示語的基礎上添加一些提示語。比如：“此刻作者的心情是怎樣的呢？”“在周一升旗的時候，你是否也有過這樣驕傲自豪的情緒呢？”這樣的提示語就能夠將課文中的內容與學生的實際學習生活有效地結合起來，提高學生的學習興趣，也能夠進一步激發學生的愛國之情。

總之，語文教學中的提示語能夠幫助學生更好地理解課文內容，同時還能夠幫助學生培養自主學習能力和質疑能力，將提示語教學與微課有效地結合起來，能夠充分發揮微課的優勢，幫助學生進行思考，養成良好的學習習慣。