讀與寫，語文素養(yǎng)的雙驅(qū)

楊志祥

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)水平的高低直接影響到小學(xué)生的閱讀能力，寫作教學(xué)水平高低直接影響到小學(xué)生的寫作能力，二者相輔相成，互相促進(jìn)。當(dāng)前，我國(guó)對(duì)素質(zhì)教育的水平要求越來越高，為了提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，我們應(yīng)該在促使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)完美結(jié)合方面多下功夫。

一、推進(jìn)語意理解

教師個(gè)人素質(zhì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語言能力具有重要意義，教師普通話標(biāo)準(zhǔn)、語言流暢、表達(dá)內(nèi)容具有美感這便是語言藝術(shù)性的體現(xiàn)，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)反思自身語言是否規(guī)范。文本語言是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在，作為一名語文教師，應(yīng)當(dāng)提高文本解讀的質(zhì)量和深度。

比如，在講解《黃山奇石》的過程中，教師應(yīng)該用優(yōu)美的語言讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。教師可以這樣說：“你們喜歡奇特的事物嗎？你們見過不同形狀的石頭嗎？”在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生回答：“我見過大小不一的鵝卵石。”教師可以繼續(xù)提問：“你們見過人形的石頭嗎？”有的學(xué)生回答：“我見過石刻的雕塑。”這時(shí)，教師告訴學(xué)生這是經(jīng)過人們精雕細(xì)琢的石頭，并不是天然的人形石頭。隨后，教師可以利用多媒體工具播放黃山奇石的圖片，并配合古典音樂，讓學(xué)生感受大自然的鬼斧神工。教師的語言藝術(shù)性主要體現(xiàn)在言之有物，如同上述案例中教師的引導(dǎo)性提問，有效的提問有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，在閱讀過程中愿意投入到閱讀學(xué)習(xí)中，感受大自然的神奇。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡量用簡(jiǎn)潔的語言表達(dá)，避免出現(xiàn)套話，幫助學(xué)生理解語意。

二、強(qiáng)化語段探析

在閱讀課堂上，教師要及時(shí)研判學(xué)生的反饋信息，合理吸納有利于課堂教學(xué)健康發(fā)展的意見，努力管控、化解可能帶來負(fù)面影響的因素。在此基礎(chǔ)上，教師要從不同年級(jí)、不同單元的語文教材中梳理同一語文要素的安排與銜接情況，弄清楚學(xué)生對(duì)這一語文要素的掌握情況。

在教學(xué)中，教師要弄明白同一單元內(nèi)部幾篇課文之間共同承擔(dān)的這一語文要素需要分哪幾步或幾點(diǎn)來細(xì)化，弄明白點(diǎn)與點(diǎn)之間的順序及內(nèi)在聯(lián)系。一些教師在教學(xué)中習(xí)慣于從生字教起，依次教詞語、段意、中心思想和表達(dá)特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，理解語段的意思，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、助力讀寫升華

我們?cè)谶M(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，往往會(huì)花很多的精力去指導(dǎo)學(xué)生怎么寫作文。其實(shí)，學(xué)生寫完作文后的講評(píng)，也是非常重要的。它能幫助學(xué)生明確自身的優(yōu)點(diǎn)與不足。那么，在作文講評(píng)時(shí)，教師要怎么做才能取得比較理想的效果呢？基于此，筆者嘗試了一種新的評(píng)講方式：讓學(xué)生講。這種方式，不同于以往學(xué)生的草稿打好后由教師一人批改，然后由教師指導(dǎo)學(xué)生修改的方式。當(dāng)學(xué)生習(xí)作的草稿打好后，教師可以為學(xué)生搭建自己讀自己習(xí)作草稿的平臺(tái)。學(xué)生可以當(dāng)堂讀，也可以回家后以錄音或視頻的方式，發(fā)在班級(jí)群里。為了發(fā)揮學(xué)生的積極性，教師指導(dǎo)他們提修改意見時(shí)注意字、詞、句、篇等要素。每當(dāng)學(xué)生提出修改意見時(shí)，教師要及時(shí)作出評(píng)價(jià)，對(duì)于好的意見要及時(shí)采納，堅(jiān)定學(xué)生評(píng)講的信心。

在語文教學(xué)中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀文章、理解文章，把潛在的知識(shí)點(diǎn)講得通透明白，還要啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。基于此，教師應(yīng)挖掘小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，巧用多媒體技術(shù)，擴(kuò)大多媒體技術(shù)教學(xué)的效用，利用音頻、視頻、圖像等多維一體的課件教學(xué)模式，逐步發(fā)散學(xué)生的想象力，不斷開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的閱讀意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在讀寫學(xué)習(xí)中，找尋適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的寫作能力。

總之，讀寫結(jié)合完美地融入課堂教學(xué)中，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到讀與寫的樂趣。通過不斷開展讀寫實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生才能逐漸提高語文綜合素養(yǎng)。