語文素養需在閱讀體驗中生成

江繼翠

長期以來，大部分語文教師僅僅注重將課文知識講解給學生，并沒有過多關注學生的閱讀興趣。長此以往，學生就會感到語文課枯燥乏味，不愿意主動閱讀課文，最后甚至變成了被動學習。從本質上而言，小學階段是培養學生閱讀興趣的關鍵時期。基于此，語文教師一定要重視培養學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。

一、批注

在語文教學中，閱讀批注的內容不應僅限于評價性內容或知識點，同樣也可以是學生在閱讀過程中的感想。教師鼓勵學生在閱讀過程對文本作批注，有利于培養學生的寫作興趣，提高寫作能力。

例如，在學習《夏天里的成長》一文時，教師可以鼓勵學生在閱讀的同時發表自己的感想，對課文中能夠引發自己情感共鳴的描寫進行標注，在文本空白處寫下自己的觀點，從而更深切地理解文章的主旨：人要把握時間，“盡量地用力地長”。這種方式，不僅能夠提高學生的寫作能力，還能促使學生更好地理解文本內容，從而更好地體會作者的思想情感。由此可見，閱讀與寫作是相互促進，互為表里的。教師引導學生在閱讀文本的過程中適時作批注，能夠很好地幫助學生理解文本的內容。

二、閱讀

在閱讀教學中，教師要重視引導學生運用批注式閱讀方法，同時，學生要自覺地將這種方法遷移運用到課外閱讀活動中。

比如，在學習《蟋蟀的住宅》一文時，有的學生作出這樣的批注：“為什么蟋蟀的出名不光由于它會唱歌，還由于它的住宅？我要看看它的住宅是什么樣的？”在學習《為中華之崛起而讀書》一文時，有的學生作出了這樣的批注：“當魏校長問大家為什么而讀書時，周恩來的回答為什么能做到與眾不同，是什么讓他有這么遠大的理想？”在學習《一只窩囊的大老虎》一文時，有的學生作出了這樣的批注：“老虎不是很威風嗎？文章的題目卻說這是一只窩囊的大老虎。這只大老虎指的是誰呢？為什么說它窩囊呢？”諸如此類的閱讀批注，不僅能鍛煉學生的思維能力，還能提高閱讀的效果。

三、表演

在閱讀教學中，教師不妨引導學生開展角色扮演活動，通過角色情境的再現，促使學生迅速切入文本的主題。基于此，教師可借助情境再現的方式，幫助學生理解文本的主題。

比如，教師引導學生圍繞“皇帝的新裝”這個主題展開寫作時，為幫助學生對寫作主題、題意加以理解，教師可引導學生借助角色扮演的方式，感受大臣、騙子及皇帝的心理狀態，幫助學生加深對這篇課文的理解。在教師引導下完成角色扮演活動后，學生便能理解文中角色的心理狀態，掌握寫作的主題。

四、提問

為提升教學效果，夯實學習成果，教師需要創設問題情境。教師通過營造“回味無窮、意味深遠”的學習氛圍，讓學生在課堂上積累知識和經驗，在課后復習中回味、思考所學內容。

以《出塞》一課為例，教師可以利用多媒體技術手段，營造出塞打仗的真實情境，帶領學生逐字逐句分析當時的歷史背景，使學生能夠在情境中體會詩人的思想情感。同時，教師可以從歷史、地理、語文等角度出發，提出相應的問題，促進學生更加深刻地記憶、理解全詩的內容。由此可見，教師需要借助多媒體技術手段，創設真實、具體的教學情境，在情境中植入問題，在問題中設置情境，使學生的思維意識從局部到整體、從未知到已知，從而更加全面地掌握知識和發展智力。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師可以通過懸念設置、閱讀引導以及情境創設等方式，為學生帶來全新的學習體驗，逐步提高學生的閱讀興趣，為提高學生的語文素養打下堅實的基礎。