高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的問題與對(duì)策

曹立靜

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的客觀需要

隨著高校的不斷擴(kuò)招，大學(xué)生們面臨著巨大的就業(yè)壓力，加上雙創(chuàng)的浪潮，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不斷被激發(fā)，正成為最活躍、最有創(chuàng)造性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體，但是大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率整體偏低，創(chuàng)業(yè)成功率也不高。一方面是因?yàn)橛械母呗氃盒Ｆ孀非髣?chuàng)業(yè)率，只注重形式上的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面全方位的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的長(zhǎng)期培養(yǎng)。另一方面就是高校缺少高水平的、綜合素質(zhì)較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這就導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率較低。所以，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍進(jìn)行建設(shè)是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的客觀需要。

教師自身可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需要

隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈技術(shù)的廣泛運(yùn)用，教育行業(yè)也發(fā)生著巨大變化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者以及執(zhí)行者，必須與新時(shí)代同步發(fā)展，以適應(yīng)職業(yè)教育更好發(fā)展的需求。作為指導(dǎo)教師，為應(yīng)對(duì)雙創(chuàng)教育改革戰(zhàn)略，要教會(huì)學(xué)生如何創(chuàng)新，首先自己要具備創(chuàng)新理念、創(chuàng)新能力。日常教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、5G等新技術(shù)手段，積極探索和創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)模式，創(chuàng)造性地解決各種教學(xué)問題，保障教與學(xué)有序開展。教師的日常創(chuàng)新能力展現(xiàn)、教學(xué)過程中創(chuàng)新元素的應(yīng)用不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)自我提升，是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)家教育發(fā)展的需要，也是高職院校自身發(fā)展的需要，因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以緩解畢業(yè)大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力，激勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，但隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校的開展，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，特別是指導(dǎo)教師隊(duì)伍的問題在一定程度上制約著高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

指導(dǎo)教師隊(duì)伍缺乏高、精、專人才

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要指導(dǎo)教師具有較高的綜合素質(zhì)，指導(dǎo)教師既要傳授給學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)，又要利用自身豐富的創(chuàng)業(yè)資源、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師還需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的市場(chǎng)敏銳度，然后培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)敏感意識(shí)，只有這樣才能做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作。但目前，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，具有敏銳的創(chuàng)新意識(shí)、較強(qiáng)的科技創(chuàng)新能力、豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的高、精、專師資數(shù)量不足，這也成為制約高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的首要因素。多數(shù)高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)間較短，指導(dǎo)教師數(shù)量上出現(xiàn)巨大缺口，只能從專業(yè)教師中臨時(shí)抽調(diào)的進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，這些教師的指導(dǎo)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)參差不齊。

指導(dǎo)教師積極性不高，缺乏創(chuàng)新精神

許多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)老師一般都是從別的專業(yè)臨時(shí)抽調(diào)出來的，這些專業(yè)課教師大多缺乏相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)理論知識(shí)，也缺乏實(shí)踐能力，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)只是眾多工作中的一個(gè)“副業(yè)”，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)缺乏熱情和積極性。很多教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作是被動(dòng)接受的，學(xué)校硬性安排，所以在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力并沒有得到較好的教育和培養(yǎng)，再就是由于缺乏熱情和積極性，有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生在指導(dǎo)老師那里也無法得到較好的回應(yīng)，同樣打擊了學(xué)生的積極性，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維無法得到展現(xiàn)。

師資隊(duì)伍構(gòu)成不合理，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的構(gòu)成不合理也是制約高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一項(xiàng)重要因素。當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍以校內(nèi)教師為主，校外兼職師資力量缺乏，大多數(shù)年輕教師從高校畢業(yè)直接到高職院校從事理論教學(xué)，沒有企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷，缺乏實(shí)踐能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，再就是很多師資團(tuán)隊(duì)的專業(yè)學(xué)歷以及年齡配比是嚴(yán)重失衡的。具有高職稱、豐富創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師年齡普遍較大，數(shù)量不足，年輕教師一般專業(yè)水平低、創(chuàng)新意識(shí)較差，無法為學(xué)生講授新的社會(huì)實(shí)踐及創(chuàng)新需求，不能達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)機(jī)制不健全

目前，高職院校對(duì)于指導(dǎo)教師的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性和規(guī)劃性，組織參加的各類培訓(xùn)會(huì)水平參差不齊，對(duì)教師的培訓(xùn)效果并沒有收到預(yù)期的效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的能力水平不一樣，培訓(xùn)也應(yīng)分層次進(jìn)行，但大多數(shù)高職院校還未建立起一個(gè)高學(xué)歷與高技能搭配，青年教師、骨干教師、社會(huì)兼職教師分層次的培訓(xùn)模式。同時(shí)還缺乏對(duì)培訓(xùn)成果的考核，大多數(shù)高職院?；撕芨叩呐嘤?xùn)費(fèi)，聘請(qǐng)到了很好的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，對(duì)教師來說，只是參加了一場(chǎng)培訓(xùn)，寫一篇培訓(xùn)心得，教師的指導(dǎo)能力并沒有得到提高。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策建議

制定嚴(yán)格的導(dǎo)師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建專職與兼職結(jié)合師資隊(duì)伍

1.專職指導(dǎo)教師聘任

為了從源頭上確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量，專職指導(dǎo)教師選聘應(yīng)制定嚴(yán)格的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范導(dǎo)師聘任流程。在專職指導(dǎo)教師聘任時(shí)，不僅要求其具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)理論、教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還需要具有創(chuàng)新成果以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。專業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的指導(dǎo)教師更加符合學(xué)生對(duì)導(dǎo)師素質(zhì)的期望。細(xì)化新進(jìn)教師公開招聘崗位資格條件，更加明確招聘標(biāo)準(zhǔn)，比如在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上可以重點(diǎn)關(guān)注應(yīng)聘教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、創(chuàng)新成果及轉(zhuǎn)化成績(jī)或者相關(guān)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等。

2.兼職指導(dǎo)教師引進(jìn)

創(chuàng)新是科技型企業(yè)不斷發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，高職院校應(yīng)深化校企合作，通過聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士、較為知名的企業(yè)家、校友成功人士等優(yōu)秀的人才，在校內(nèi)兼職擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，參與學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，以此打通與科技型企業(yè)共建師資隊(duì)伍的渠道，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的必經(jīng)之道。選聘兼職指導(dǎo)教師應(yīng)規(guī)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師聘用待遇、年限、考核指標(biāo)，并以此來確定是否與該導(dǎo)師繼續(xù)續(xù)聘。這種聘任方式加強(qiáng)了對(duì)指導(dǎo)教師的管理，提高了指導(dǎo)教師工作的積極性。所以構(gòu)建一套規(guī)范化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職導(dǎo)師聘任規(guī)章制度是保證教師質(zhì)量、提高兼職導(dǎo)師工作積極性的前提。因此，根據(jù)高校自身實(shí)際選拔和搭建優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師隊(duì)伍是高校迫在眉睫的任務(wù)。

構(gòu)建系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)體系

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師能力素質(zhì)各有不同，高學(xué)歷與高技能搭配，青年教師、骨干教師、社會(huì)兼職教師分層次的培訓(xùn)模式，有利于對(duì)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的進(jìn)一步完善。教師通過參加繼續(xù)教育培訓(xùn)交流不僅可以開拓視野、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力，還可以通過思想交流發(fā)掘指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更高效的方法。

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)應(yīng)針對(duì)不同教師類型和發(fā)展階段，開展系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題培訓(xùn)。一是推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊制度，強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)交流分享和問題解決，使教師掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵技能，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效率和成功率。二是根據(jù)國(guó)家法律制定和完善科技成果轉(zhuǎn)化的收益獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)中支持教師將科技成果以對(duì)外技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)許可、作價(jià)投資、合作轉(zhuǎn)化、自行投資等形式轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)，這種培訓(xùn)模式在提升高校教師創(chuàng)業(yè)能力和積極性的同時(shí)，還為學(xué)校帶來了實(shí)實(shí)在在的經(jīng)濟(jì)效益。

構(gòu)建一套科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制

為了有效促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校更好發(fā)展，提高指導(dǎo)教師的工作熱情和積極性，高職院校應(yīng)建立一套科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的考核評(píng)價(jià)制度應(yīng)以指導(dǎo)工作量和創(chuàng)新績(jī)效評(píng)估相結(jié)合方式進(jìn)行，考核評(píng)價(jià)結(jié)果要作為職稱評(píng)定、績(jī)效分配、評(píng)優(yōu)評(píng)先、繼續(xù)培養(yǎng)的重要依據(jù)，充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的鑒定、指導(dǎo)、激勵(lì)、教育等綜合功能。創(chuàng)新績(jī)效評(píng)估中，指導(dǎo)教師組織學(xué)生參加創(chuàng)新大賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意大賽、參加企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新成果獲獎(jiǎng)等工作都應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的折算。學(xué)校層面要建立起相應(yīng)的評(píng)級(jí)機(jī)制，在績(jī)效考核、職稱評(píng)定上進(jìn)行改革，加大教學(xué)創(chuàng)新成果的激勵(lì)。

結(jié) 語(yǔ)

今后一段時(shí)期，高職院校應(yīng)適應(yīng)國(guó)家大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大勢(shì)，深度開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，建設(shè)一支高、精、專的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，使其具備過硬的理論知識(shí)和創(chuàng)新思維，掌握時(shí)代前沿的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實(shí)踐的融合，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有益的引導(dǎo)，為國(guó)家培養(yǎng)具有理論與實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的建設(shè)者。

[本文系基金項(xiàng)目：山東省高等教育改革與發(fā)展研究院2021年度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)課題，課題名稱“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YJY2021001）的研究成果。]

（山東協(xié)和學(xué)院）