基于1+X證書制度的多元混合式實(shí)訓(xùn)模式創(chuàng)新與實(shí)踐

潘榮榮

（慈溪職業(yè)高級中學(xué)，浙江慈溪 315300）

1 多元混合式實(shí)訓(xùn)模式實(shí)施的背景

1.1 基于“中國制造2025”對職業(yè)教育課程體系的新要求

2016年，寧波成為全國“中國制造2025”試點(diǎn)示范城市，“中國制造2025”試點(diǎn)示范工作重點(diǎn)突出10項(xiàng)試點(diǎn)內(nèi)容，即制造業(yè)創(chuàng)新體系建設(shè)、智能制造、綠色制造、工業(yè)強(qiáng)基、物聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新應(yīng)用、制造業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)融合、質(zhì)量與品牌建設(shè)、中小企業(yè)服務(wù)、服務(wù)型制造、重大政策先行先試。寧波當(dāng)?shù)卣酝七M(jìn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級和提質(zhì)增效為中心，以新一代信息技術(shù)與制造業(yè)融合創(chuàng)新為主線，突出區(qū)域特色和優(yōu)勢，著力加強(qiáng)資源整合和體制機(jī)制創(chuàng)新，推進(jìn)寧波制造業(yè)向智能、綠色、服務(wù)轉(zhuǎn)型升級[1]。

慈溪地處東海之濱，小家電制造業(yè)發(fā)達(dá)，制造行業(yè)也正逐步走向“智能制造”，2016年起，慈溪職業(yè)高級中學(xué)連續(xù)承接慈溪市政府人才品牌“上林工匠”的高技能人才培養(yǎng)項(xiàng)目，培養(yǎng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)需要的高素質(zhì)高技能勞動大軍成了中職學(xué)校的首要任務(wù)。

1.2 基于“1+X”證書制度的需要

2019年國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡稱職教20 條），其中完善相關(guān)職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，啟動1+X 證書試點(diǎn)工作，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，鼓勵職業(yè)院校學(xué)生在獲得職業(yè)技能等級證書的同時，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方式方法[2]。

“1+X”證書制度的實(shí)施有助于引導(dǎo)中職院校將能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程體系與“中國制造2025” 的有機(jī)融合以及專業(yè)群之間的相互融通，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合能力的提升，從而使職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式更加符合產(chǎn)業(yè)需求。

1.3 基于傳統(tǒng)課堂問題解決的需要

在傳統(tǒng)課堂上，無論是優(yōu)秀班級還普通班級，大班級統(tǒng)一上課，時間是不可能私人訂制化的，對于后進(jìn)生來說，想要重復(fù)的學(xué)習(xí)同一個知識點(diǎn)，還是比較困難。今年由于新冠肺炎疫情的影響，世界像踩了緊急的剎車一樣，停滯不前，人們戴著口罩，隔離在家，而孩子們停課不停學(xué)，在線學(xué)習(xí)成了主流，在線教育在后疫情時代迅速發(fā)展。

中職教育是一種將知識轉(zhuǎn)化為能力的教育。培養(yǎng)適合社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展的生力軍是中職學(xué)校的使命，而就業(yè)率就是衡量中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。大數(shù)據(jù)時代，社會對中職學(xué)生的要求已經(jīng)不僅是掌握一門技術(shù)，而是培養(yǎng)高素質(zhì)、可創(chuàng)新、具備終身學(xué)習(xí)能力、可持續(xù)發(fā)展的技能型勞動大軍。

1.4 基于慈溪職業(yè)高級中學(xué)品牌專業(yè)特色任務(wù)建設(shè)的需要

2019年是浙江省“職教三名工程”第二批品牌專業(yè)立項(xiàng)建設(shè)的關(guān)鍵一年。隨著課程改革的深入，慈溪職業(yè)高級中學(xué)機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)中，開發(fā)了一系列的項(xiàng)目課程，但各課程的項(xiàng)目是彼此獨(dú)立的。如鉗工、普車、普銑等項(xiàng)目課程中各個零件相互單獨(dú)，并未用于后續(xù)的數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)； CAD/CAM 實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的零件也未在零件加工實(shí)訓(xùn)中得到加工。這種以單項(xiàng)能力訓(xùn)練為目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)模式，雖是提升單項(xiàng)職業(yè)能力很好的途徑，但并不能滿足中職教育綜合性、職業(yè)性的要求。許多中職畢業(yè)生在進(jìn)入就業(yè)崗位之初不能迅速適應(yīng)崗位的工作要求，主要表現(xiàn)在：缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能解決生產(chǎn)實(shí)際問題；綜合專業(yè)能力不突出，沒有應(yīng)用創(chuàng)新能力等。同時也缺乏職業(yè)素養(yǎng)，責(zé)任心不強(qiáng)；團(tuán)隊(duì)合作意識薄弱，溝通表達(dá)能力不強(qiáng)等[3]。

2 當(dāng)前實(shí)訓(xùn)模式主要存在的教學(xué)問題

2.1 教學(xué)項(xiàng)目單一

原先各課程的項(xiàng)目彼此獨(dú)立，如鉗工、普車，普銑等項(xiàng)目課程中各個零件相互單獨(dú)，并未用于后續(xù)的數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)，學(xué)生以單項(xiàng)技能掌握為主，不利于后續(xù)發(fā)展。

2.2 實(shí)訓(xùn)效率低下

傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容單一，由于受實(shí)訓(xùn)設(shè)備的限制，單一項(xiàng)目重復(fù)率較高，前后貫聯(lián)不大。項(xiàng)目內(nèi)容脫離企業(yè)實(shí)際，新設(shè)備新工藝新方法等在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用不多。

2.3 活力課堂缺失

項(xiàng)目內(nèi)容吸引力不強(qiáng)，學(xué)生職業(yè)認(rèn)知度缺乏，急需培養(yǎng)學(xué)生溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、資料檢索、撰寫報(bào)告和應(yīng)用創(chuàng)新、質(zhì)疑能力等綜合素養(yǎng)能力。

2.4 企業(yè)需求迫切

具備綜合職業(yè)能力的技能人才供不應(yīng)求，尤其那些已具備多本職業(yè)資格證書，能快速適應(yīng)企業(yè)工作崗位的實(shí)習(xí)學(xué)生，成了企業(yè)搶手的“香餑餑”。

3 慈溪職業(yè)高級中學(xué)解決教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式問題的途徑

3.1 開發(fā)基于1+X 證書的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目群

成立綜合項(xiàng)目開發(fā)小組，我們依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循綜合性、實(shí)用性、典型性、趣味性、創(chuàng)新性等原則，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)與原先實(shí)訓(xùn)課內(nèi)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容，與企業(yè)崗位技能要求，結(jié)合中職教育層次特點(diǎn)，開發(fā)以機(jī)械工藝品或能完成簡單功能的機(jī)電產(chǎn)品為綜合性教學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)完成后同時完成一件產(chǎn)品的生產(chǎn)，建立學(xué)生產(chǎn)品生產(chǎn)的概念，調(diào)動學(xué)生加工的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。參見圖1。

圖1 職業(yè)教育學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書對應(yīng)關(guān)系

“1+X 證書制度”的實(shí)施將有利于進(jìn)一步完善職業(yè)教育與培訓(xùn)體系，將有力促進(jìn)職業(yè)院校堅(jiān)持學(xué)歷教育與培訓(xùn)并舉，深化人才培養(yǎng)模式和評價(jià)模式改革，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。已修訂基于1+X 制度的《機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)》人才培養(yǎng)方案一份[4]。

“1+X 證書制度”將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書、職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、技能考核與課程考試統(tǒng)籌評價(jià)，這有利于院校及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求融入人才培養(yǎng)過程。課題組已更新的課程標(biāo)準(zhǔn)有《工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)》《機(jī)電一體化控制與PLC 編程》《數(shù)控車加工技術(shù)》《數(shù)控銑加工技術(shù)》《CAD/CAM 技術(shù)》等課程。

3.2 新建高標(biāo)準(zhǔn)智能制造綜合實(shí)訓(xùn)室

學(xué)校投入100 萬用于新實(shí)訓(xùn)大樓一樓的改造，新建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，是培養(yǎng)學(xué)生操作技能和創(chuàng)新能力的實(shí)踐基地，具有設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施項(xiàng)目的功能，室內(nèi)具備機(jī)械、電子、切割、3D 打印等設(shè)備，對完成綜合項(xiàng)目作品提供了必要的條件。對接崗位標(biāo)準(zhǔn)，校企共建資源，開發(fā)校本教材，聘請企業(yè)技術(shù)骨干來校做兼職教師，傳授三坐標(biāo)測量方法等企業(yè)新工藝新方法[5]。

3.3 構(gòu)建多元混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

課堂教學(xué)融入信息化手段，采用線上與線下、學(xué)習(xí)與練習(xí)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)相結(jié)合的多元混合式學(xué)習(xí)模式。通過項(xiàng)目導(dǎo)師引領(lǐng)學(xué)生提高綜合實(shí)踐能力，以典型項(xiàng)目為切入點(diǎn)，尋求職業(yè)幸福感，帶動新型師生關(guān)系（項(xiàng)目導(dǎo)師）全方位構(gòu)建，從而助學(xué)生提升關(guān)鍵能力，如與人溝通的能力，解決問題尋求答案的能力，在確定方案時提出質(zhì)疑的能力等。

3.4 實(shí)行基于工作過程和成果導(dǎo)向的評價(jià)

校專業(yè)帶頭人下企業(yè)“訪企問需” 開展深度調(diào)研，多名教師先后由學(xué)校選派到聯(lián)盟企業(yè)參加中長期培訓(xùn)，同時華航唯實(shí)、公牛集團(tuán)、中大力德、匯麗機(jī)電等企業(yè)也多次選派工程師來慈溪職業(yè)高級中學(xué)指導(dǎo)師生。實(shí)行雙導(dǎo)師評價(jià)制度，評價(jià)分為過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。通過課程整合、開發(fā)項(xiàng)目載體，提升專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效性，培養(yǎng)“硬核”技能高素養(yǎng)勞動人才。

4 基于1+X 證書制度的多元混合式實(shí)訓(xùn)模式應(yīng)用效果

4.1 學(xué)生技能成績大面積逐年提高

寧波市技能普抽測成績優(yōu)異。寧波市技能普測抽測情況繼續(xù)保持兄弟學(xué)校領(lǐng)先。注重常規(guī)教學(xué)的質(zhì)量，讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所得。2019年寧波市技能抽測高一鉗工項(xiàng)目位列全大市17 所學(xué)校第一，高二零件測繪項(xiàng)目位列全大市17 所學(xué)校第二；高二電力拖動項(xiàng)目位列全大市10 所學(xué)校第二，高一電工基礎(chǔ)項(xiàng)目位列全大市14 所學(xué)校第三。

學(xué)生全國技能大賽成績持續(xù)領(lǐng)先。形成基于創(chuàng)新能力培育的“卓越工程師”班育人案例。卓越工程師班成績顯著，參與各級各類專業(yè)技能大賽，發(fā)揮技能競賽隊(duì)的技能訓(xùn)練示范效應(yīng)，尤其是智能制造教學(xué)團(tuán)隊(duì)和模具教學(xué)團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)效果更加明顯。機(jī)電專業(yè)在近3年的全國技能大賽中共獲10 金6 銀5 銅的好成績[6]。

學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力增長迅速。通過對聯(lián)盟企業(yè)的調(diào)研及畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，學(xué)生實(shí)習(xí)滿意度提升，企業(yè)對慈溪職業(yè)高級中學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)生的認(rèn)可度大大提高。2016 級學(xué)生中已有98 人被企業(yè)提前錄用，其中19 人因?yàn)閸徫粍偃慰臁ｍ?xiàng)能力強(qiáng)成為企業(yè)的技術(shù)骨干或班組長。2020年疫情期間，有25 位學(xué)生實(shí)習(xí)頂崗助力公牛集團(tuán)等多家企業(yè)復(fù)工復(fù)產(chǎn)，解決了企業(yè)燃眉之急。

4.2 開發(fā)完善了立體化教學(xué)資源庫

5年來“CAD/CAM 技術(shù)”精品課程建設(shè)已見成效。借鑒企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)與生產(chǎn)過程，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地及合作企業(yè)的資源，精品課程基本涵蓋了機(jī)電專業(yè)的主要核心課程，師生可方便的在校園網(wǎng)上瀏覽每個項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容和課件，資源數(shù)已達(dá)1 067個。

4.3 滿足了企業(yè)對技能人才培養(yǎng)的需求

厚德強(qiáng)技的成才通道，博學(xué)競技的成長途徑。已完成在校生1 189 人的每學(xué)期下企業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)，企業(yè)識崗、習(xí)崗、跟崗活動與綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目群任務(wù)相結(jié)合。每年的“中大電機(jī)杯”校技能節(jié)是師生技藝切磋的練兵場，師生和企業(yè)技術(shù)骨干同臺PK，邀請企業(yè)技術(shù)能手做評委等方式校企深度合作，校企共同擬定《現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施制度》，通過多方聯(lián)動、協(xié)同育人、專兼結(jié)合，雙元導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)等舉措，已開發(fā)機(jī)電類實(shí)訓(xùn)手冊5 本，出版2 本。

4.4 提升了教師課程開發(fā)能力

近3年，慈溪職業(yè)高級中學(xué)10 位教師參加德國手工業(yè)行會HWK 師資培訓(xùn)，學(xué)員進(jìn)行精密機(jī)械師、工業(yè)機(jī)電師和工業(yè)機(jī)器人技師3 個專業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)證。培訓(xùn)后教師對接崗位標(biāo)準(zhǔn)，校企共建資源。

目前機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)已經(jīng)開發(fā)的綜合項(xiàng)目群典型案例如圖1 所示。

圖1 開發(fā)的綜合項(xiàng)目群典型案例

5 結(jié)語

通過開設(shè)機(jī)電綜合項(xiàng)目群課程，跨界融合，提升中職機(jī)械專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)。以提高學(xué)生的關(guān)鍵能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，以綜合性教學(xué)項(xiàng)目群實(shí)施方案為依據(jù)，以開發(fā)機(jī)械綜合性教學(xué)項(xiàng)目群為重點(diǎn)，以組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)與專業(yè)教學(xué)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，將在該專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中全面開展專業(yè)課程的項(xiàng)目開發(fā)研究和實(shí)踐，培養(yǎng)出符合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)要求的實(shí)用性人才。在條件成熟時，逐步向其他相關(guān)專業(yè)延伸。多元混合式綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目群教學(xué)改革給學(xué)校帶來了整體教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。近5年來，學(xué)校吸引力不斷增強(qiáng)，30 余家省內(nèi)外中職校來校參觀交流。連續(xù)兩年響應(yīng)市人社局開展的“牽手黔西南，千里送技能”活動，慈溪職業(yè)高級中學(xué)選派出兩位機(jī)電專業(yè)金牌教練、優(yōu)秀雙師型教師前往黔西南布依族苗族自治州的安龍縣幫助開展機(jī)電類技能培訓(xùn)，將慈溪職業(yè)高級中學(xué)的專業(yè)課改成果帶到了對口學(xué)校，得到肯定與應(yīng)用。課題《基于O2O 模式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用比較研究——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在中職專業(yè)課堂教學(xué)中的實(shí)踐》獲2019—2020年度寧波市職成教教學(xué)研究立項(xiàng)課題二等獎。《基于核心素養(yǎng)的機(jī)械專業(yè)綜合項(xiàng)目群開發(fā)與實(shí)踐》獲2019—2020年度寧波市職成教教學(xué)研究立項(xiàng)課題二等獎，課題研究的成果在實(shí)踐中檢驗(yàn)，經(jīng)受了考驗(yàn)。