一張紙的挑戰(zhàn)
——基于DI理念的幼兒園大班項(xiàng)目學(xué)習(xí)初探

文/樓瑞芳 江蘇省南京市市級(jí)機(jī)關(guān)第一幼兒園

一、項(xiàng)目的來(lái)源

一次外出學(xué)習(xí)中，我們接觸到了一項(xiàng)已經(jīng)在國(guó)內(nèi)中小學(xué)熱門的內(nèi)容，國(guó)際性的培養(yǎng)青少年實(shí)際創(chuàng)新能力的教育項(xiàng)目——DI（Destination Imagination），原意是“目的地想象”，又稱“頭腦創(chuàng)新思維競(jìng)賽”。DI倡導(dǎo)的理念是關(guān)注孩子創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，關(guān)注創(chuàng)意問(wèn)題解決和團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程式教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子三個(gè)至關(guān)重要的生活技能——?jiǎng)?chuàng)意、團(tuán)隊(duì)合作和問(wèn)題解決。核心宗旨是教導(dǎo)孩子們?nèi)绾巫约簞?dòng)手做，而不是成人幫他們做。這項(xiàng)深受中小學(xué)生喜愛的活動(dòng)我們幼兒園的孩子可以嘗試嗎？解讀幼兒創(chuàng)新教育理念，從中我們看到了很多共性，DI理念對(duì)當(dāng)代兒童成長(zhǎng)的積極影響，拓展了培養(yǎng)孩子創(chuàng)造品質(zhì)的新思路。

在觀看DI活動(dòng)的視頻、相關(guān)內(nèi)容圖片后，孩子們非常感興趣，特別是對(duì)小學(xué)的哥哥姐姐們創(chuàng)意運(yùn)用身邊隨手可取的普通紙張，完成看似不可能的挑戰(zhàn)任務(wù)產(chǎn)生好奇?！斑@個(gè)用紙就可以？”“紙還能做這個(gè)？”從他們新奇、興奮的閃亮眼神和嘰嘰喳喳的交流中，我們看到了該資源對(duì)孩子發(fā)展的價(jià)值，一個(gè)激發(fā)孩子挑戰(zhàn)興趣和創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，一個(gè)嘗試運(yùn)用DI的理念鍛煉同伴合作、創(chuàng)意解決問(wèn)題能力的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)契機(jī)。當(dāng)然，這次項(xiàng)目活動(dòng)與眾不同的是，孩子們將體驗(yàn)DI理念下的新挑戰(zhàn)。

二、期待的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

1.嘗試用紙為主要材料進(jìn)行創(chuàng)意游戲，發(fā)現(xiàn)材料的多變性并積極探索運(yùn)用。

2.學(xué)習(xí)小組觀察、討論與探索問(wèn)題解決的策略，合作中能提出建議也愿意接納建議。

3.樂(lè)于參與小組活動(dòng)，積極表達(dá)想法、展現(xiàn)收獲。

4.感受共同克服困難，堅(jiān)持完成任務(wù)帶來(lái)的成功和喜悅，初步產(chǎn)生合作創(chuàng)意解決問(wèn)題的意識(shí)。

三、學(xué)習(xí)資源的支持

實(shí)物資源：

1.投影設(shè)備、平板電腦或手機(jī)，師幼用于現(xiàn)場(chǎng)自主記錄過(guò)程性的圖片和視頻，或呈現(xiàn)過(guò)往收集的圖片和視頻。

2.師幼共同收集的紙：報(bào)紙、廣告紙、廢舊打印紙等。

3.膠帶、回形針、牙簽、剪刀等工具材料，運(yùn)用這些工具可對(duì)紙張進(jìn)行充分的變形、改變、組合等有目的的創(chuàng)意構(gòu)造。

經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)資源：

1.日常觀看的DI教育項(xiàng)目的相關(guān)活動(dòng)圖片、視頻，幫助孩子們感受創(chuàng)新、變化帶來(lái)的不同視角，拓寬眼界，激發(fā)他們參與其中，體驗(yàn)挑戰(zhàn)的濃厚興趣。

2.活動(dòng)開展時(shí)恰逢“世界是紙做的——第二屆江蘇萬(wàn)名兒童創(chuàng)意美術(shù)雙年展”展覽時(shí)期，孩子們?cè)诩胰伺惆橄聫牟煌瑢用娓惺芮ё內(nèi)f化的紙帶來(lái)的新世界，通過(guò)各種拍攝的圖片交流感受與發(fā)現(xiàn)。

3.美工區(qū)一直保持紙工活動(dòng)項(xiàng)目，孩子們有一定的手工操作技能。

四、項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的線索

1.活動(dòng)發(fā)展路徑。

2.活動(dòng)生發(fā)階段。

第一階段：因?yàn)橛^看了哥哥姐姐的視頻，對(duì)只用一張紙就玩出很多花樣非常感興趣。那么一張紙到底有些什么用途呢？在各自調(diào)查“一張紙的用途”之后，四人小組進(jìn)行交流匯總，并用合作表演的形式展現(xiàn)匯總的成果。

第二階段：大家對(duì)一張紙的用途收集不常見的用法作了探索嘗試，制作了紙扇，探索了紙的吸水性，總結(jié)發(fā)現(xiàn)了越是硬度低的紙吸水功能越強(qiáng)的特點(diǎn)。

第三階段：著重探討——“為什么哥哥姐姐用一張紙就可以做出很高的塔，很長(zhǎng)的紙條？”

第四階段：小組探索——一張紙還可以做什么？

第五階段：共同回顧與小組匯報(bào)展示。

在活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中，DI倡導(dǎo)的“以材料的約束性激發(fā)兒童的創(chuàng)造思維”的做法，讓我們?cè)诤秃⒆拥墓餐ぷ髦?，特別注重引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)挖掘有限材料的無(wú)限創(chuàng)意，最后孩子對(duì)一張紙有多大的“能耐”產(chǎn)生了極大的研究興趣。

五、項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案解讀

案例一：一張紙能變多??？

活動(dòng)名稱：游戲“藏起來(lái)”

活動(dòng)目標(biāo)：

1.能夠完成兩人小組合作探索讓紙變小的挑戰(zhàn)。

2.積極動(dòng)手動(dòng)腦，樂(lè)于交流，愿意協(xié)商。

3.體驗(yàn)合作完成任務(wù)的快樂(lè)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

每組操作材料清單：舊A4打印紙三張，洗干凈的迷你小圓瓶子一個(gè)，最粗的奶茶麥管一根。

以游戲“藏起來(lái)”的形式，小組完成挑戰(zhàn)任務(wù)：

（1）一張紙能折多少下？

（2）一張紙能塞進(jìn)迷你小圓瓶嗎？

（3）一張紙能穿過(guò)麥管嗎？

現(xiàn)場(chǎng)描述一：

朵兒和君君一組，君君把紙剛從短邊對(duì)折，朵兒突然建議橫過(guò)來(lái)（沿長(zhǎng)邊對(duì)折），她說(shuō)：“這樣折出來(lái)的紙條長(zhǎng)，還能再折小一點(diǎn)！”君君不同意，堅(jiān)持自己的做法，商量了半天，兩人決定輪流。君君先折，朵兒負(fù)責(zé)記折的次數(shù)，然后打開紙，兩人交換方法再折一次。最終君君折了7次，朵兒多折了3次，紙變得更小了。真的是長(zhǎng)邊折比短邊折會(huì)讓紙折得更小嗎？在大家交流時(shí)，大家讓朵兒重新拿紙?jiān)僬垡淮?，發(fā)現(xiàn)只多折了一次，多折的這一次是因?yàn)樽詈鬀](méi)有對(duì)折而是卷著折的。朵兒解釋道：“剛才我折的紙比這個(gè)紙軟，好折一些……”紙的軟硬影響紙變小？卷著折、正反折和對(duì)折哪個(gè)能讓紙折的次數(shù)變多？新一輪的探索開始了。

現(xiàn)場(chǎng)描述二：

小可和豆豆正在忙著把紙搓成卷，想塞進(jìn)麥管里，但是兩個(gè)人輪流搓也塞不進(jìn)去。這時(shí)，小可決定把紙打開，用折的辦法，豆豆阻止：我們?cè)倬砭o一點(diǎn)行嗎？結(jié)果也沒(méi)成功。在大組交流時(shí)，小可說(shuō)失敗是因?yàn)闆](méi)有用他折的方法。大家爭(zhēng)論起來(lái)，有孩子說(shuō)搓紙卷是圓的，管子也是圓的，應(yīng)該更容易成功。為什么豆豆搓紙卷沒(méi)有成功呢？于是大家又現(xiàn)場(chǎng)演示起來(lái)，立刻發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：一開始沒(méi)有卷緊不行！齊邊卷不容易成功！如果從紙的一個(gè)角卷起來(lái)更容易穿過(guò)麥管！

案例分析：雖然是簡(jiǎn)單的兩兩合作游戲，但是在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，孩子們有的會(huì)堅(jiān)持自己的意見不改變，有的會(huì)想辦法讓同伴接納自己的意見，還有的是一味接受不同意見。而任務(wù)完成的效果影響了孩子們對(duì)合作、參與的策略認(rèn)可。在不斷的嘗試與探索中，我們不能只關(guān)注問(wèn)題解決的結(jié)果，還要關(guān)注問(wèn)題的解決過(guò)程中孩子的投入與專注，更應(yīng)該關(guān)注合作給孩子帶來(lái)的不同體驗(yàn)，這些體驗(yàn)都是孩子在今后團(tuán)體工作中的新經(jīng)驗(yàn)。

案例二：一張紙能吸多少水？

活動(dòng)名稱：游戲“吸水寶貝”

活動(dòng)目標(biāo)：

1.通過(guò)動(dòng)手操作，感知紙的吸水現(xiàn)象。

2.學(xué)習(xí)三人合作用記錄單記錄操作的結(jié)果，并會(huì)分享交流自己的發(fā)現(xiàn)。

3.有序操作，體驗(yàn)操作活動(dòng)的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

每組操作材料清單：

A組：電子秤（做點(diǎn)心用的）、餐盤、記錄單、一杯水、廢舊A4打印紙若干張。

B組：一次性勺子、餐盤、記錄單、一杯水、廢舊A4打印紙若干張。

小組挑戰(zhàn)任務(wù)：

（1）A組用稱重的方法記錄一張紙能吸附多少重量的水。

（2）B組用勺子加水計(jì)量的方法計(jì)數(shù)一張紙能吸附多少勺的水量。

挑戰(zhàn)規(guī)則：

A組只能用秤記錄充分吸足了水的一張紙重量的變化。

B組只能用勺子一勺一勺地給紙加水，直到紙充分吸水后記錄加了多少勺水的數(shù)量。

A，B組完成任務(wù)后交換組操作，完成全部記錄單內(nèi)容。

案例分析：

我們期待孩子能借鑒同伴的成功經(jīng)驗(yàn)，又不希望孩子被他人的思維帶著走，要有自己的嘗試與探索。在操作過(guò)程中，各組都發(fā)現(xiàn)A4紙沒(méi)有辦法全部放在一次性塑料盤中，導(dǎo)致一開始實(shí)驗(yàn)時(shí)水會(huì)順著紙流出來(lái)，有一組甚至操作得桌面、地面上都有水。由于在之前的活動(dòng)我們非常重視挑戰(zhàn)成功的小組給大家作點(diǎn)子和策略的分享，這時(shí)出現(xiàn)了同伴經(jīng)驗(yàn)的借鑒，其中一組把紙折成了小塊疊放，立刻有效仿，飛飛的小組卻把紙撕成小塊疊放，而且發(fā)現(xiàn)這樣吸水更快，我們立刻肯定了飛飛的新點(diǎn)子。

案例三：一張紙能變多高？

活動(dòng)名稱：創(chuàng)意搭高

活動(dòng)目標(biāo)：

1.借助現(xiàn)有材料運(yùn)用不同的方法，小組合作探索完成一張紙搭高任務(wù)。

2.積極參與四人小組討論活動(dòng)，樂(lè)于表達(dá)自己的想法與探索過(guò)程。

3.體驗(yàn)克服困難完成任務(wù)的成功喜悅。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒有玩黏土、毛根、夾子等物的經(jīng)驗(yàn)。

每組操作材料清單：

廣告紙（A4大?。?，黏土，毛根，撲克牌，夾子、吸管若干，測(cè)量工具，剪刀記錄單。

小組挑戰(zhàn)任務(wù)：

任務(wù)一：自由探索,嘗試讓廣告紙站起來(lái)，看哪一組站得最高。

任務(wù)二：在提供的輔助材料中選擇兩種，幫助廣告紙立得更高，并測(cè)量高度，記錄結(jié)果1。

任務(wù)三：以小組競(jìng)賽形式，在提供的輔助材料中只保留一種，幫助廣告紙立得更高，并測(cè)量高度，記錄結(jié)果2。時(shí)間限制8分鐘。

現(xiàn)場(chǎng)描述片段：

一開始四人小組為選工具發(fā)生爭(zhēng)論，有的組誰(shuí)強(qiáng)勢(shì)就選擇誰(shuí)拿工具，結(jié)果在小結(jié)對(duì)比中發(fā)現(xiàn)紙搭立得不夠高；有的組是多選幾個(gè)工具都試一試，發(fā)現(xiàn)哪個(gè)有用就留下。最后一個(gè)任務(wù)我們?cè)俅斡谩安牧霞s束法”激發(fā)幼兒的新點(diǎn)子，加上有了時(shí)間限制，各組明顯沒(méi)有了互相推諉、磨蹭，都積極緊張地忙碌，小心翼翼地護(hù)著慢慢變高的“紙塔”。樂(lè)樂(lè)組用毛根繞圈做了個(gè)底，讓紙塔很穩(wěn)地變高，但是紙卷總是會(huì)松，四個(gè)人經(jīng)過(guò)各種嘗試，最終用毛根纏繞固定住，他們獲得第一。君君組用黏土把紙卷底部撕開，粘于桌面，獲得第二。選擇撲克的小佳佳，看似撲克很高，但是固定成問(wèn)題，最后把撲克折疊撕洞，塞進(jìn)紙卷，也成功了。

案例四：一張紙能變多長(zhǎng)？

活動(dòng)名稱：游戲“夠禮物”

活動(dòng)目標(biāo)：

1.能借助工具以及運(yùn)用不同的方法探索將一張紙變長(zhǎng)。

2.在四人小組討論、嘗試、合作中積極發(fā)表建議，原意接納同伴的意見。

3.積極參與小組活動(dòng)，克服困難完成任務(wù)，感受成功的喜悅。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.場(chǎng)地布置：大、中、小三個(gè)禮物包，三條不同長(zhǎng)度的平行線線畫在場(chǎng)地一端。

2.每組操作材料清單：廣告紙（A4大小）若干張、雙面膠、面包扎口繩、木夾子、回形針、標(biāo)尺、數(shù)字標(biāo)志。

以闖關(guān)游戲的形式展現(xiàn)任務(wù)：

第一關(guān)：每組利用一張紙和一把剪刀將這張紙變長(zhǎng)，越長(zhǎng)越好。每組還要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)共同完成闖關(guān)任務(wù)。此外，可以使用輔助材料：木夾子、回形針、雙面膠和面包扎繩。（教師引導(dǎo)孩子充分利用輔助材料進(jìn)行連接，讓紙變長(zhǎng)。）

第二關(guān)：每組比賽“夠禮物”，場(chǎng)地設(shè)立了小、中、大三個(gè)不同大小的禮物包，越大的禮物包距離越遠(yuǎn)（地上貼了長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)）。每組的任務(wù)還是將一張紙變長(zhǎng)，越長(zhǎng)越好，越長(zhǎng)的組夠得越遠(yuǎn)，禮物包越大，夠到多大的禮物就拿多大的。不過(guò)這次只提供一張紙、一把剪刀，其他輔助材料都不可以使用。

現(xiàn)場(chǎng)描述片段：

小米組對(duì)最大的禮物包志在必得，他們商量了半天，決定讓剪得最好的小米負(fù)責(zé)剪盡可能細(xì)的紙條，然后其他人負(fù)責(zé)連接。憨憨的明明甚至用自己的口水蘸著把兩根紙條連在一起，引來(lái)小組成員一陣惡心狀的嘲笑。怎么連接斷開的紙條著實(shí)讓他們費(fèi)了腦筋。折兩下——移動(dòng)會(huì)散，沾水——更容易斷開，最后毛豆想了一個(gè)“擰”的辦法，于是大家順利通過(guò)。進(jìn)行到一半，明明發(fā)現(xiàn)旁邊的樂(lè)樂(lè)組不用連接，就跑過(guò)去偷看，回來(lái)一說(shuō)，小米趕緊嘗試轉(zhuǎn)彎剪，這下更好了，幾個(gè)小伙伴高興得不禁蹦了起來(lái)，好像大禮包就在眼前了！

案例分析：越有限、簡(jiǎn)單的材料越能激發(fā)孩子創(chuàng)意的靈感，活動(dòng)中我們通過(guò)遞減材料來(lái)激發(fā)孩子合作創(chuàng)意。給每組的輔助材料僅有一張普通的A4紙、一把剪刀、一個(gè)膠帶之類，孩子的固有思維模式是將紙剪成若干紙條，膠帶粘接變成長(zhǎng)紙條。在活動(dòng)的層層推進(jìn)下，輔助材料被去除，連接成為新問(wèn)題，而大家的思路越發(fā)寬闊，有了各種連接方法，還出現(xiàn)了來(lái)回剪不斷紙、螺旋剪法，沒(méi)有膠帶反而更好地激發(fā)了孩子們的合作創(chuàng)意行為和問(wèn)題解決的熱情。

案例五：一張紙能承受多重？

活動(dòng)名稱：游戲“紙橋過(guò)車”

活動(dòng)目標(biāo)：1.嘗試用一張紙和工具制作一座可以過(guò)車的橋梁。

2.在小組激發(fā)點(diǎn)子中積極動(dòng)腦，通過(guò)聚焦點(diǎn)子采納好的建議并分工完成任務(wù)。

3.感受合作探索完成任務(wù)成功的喜悅。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：觀看了DI活動(dòng)中哥哥姐姐制作的紙橋過(guò)車比賽；事先對(duì)橋體的形狀以及橋的結(jié)構(gòu)有一個(gè)初步了解。

2.每組操作材料清單：A4復(fù)印紙、雙面膠、6輛玩具小車（規(guī)格：長(zhǎng)：30厘米~40厘米 高：15厘米~20厘米）。

以小組挑戰(zhàn)賽的游戲形式展現(xiàn)任務(wù)：

1.通過(guò)熱身游戲“拼圖對(duì)對(duì)碰”將幼兒自然分成四人小組。玩法：全體幼兒每人抽取一張卡片，自由與同伴進(jìn)行匹配，完成四塊拼圖的四人自然成一組。

（設(shè)計(jì)思考：每次活動(dòng)的開始都有不同的熱身分組游戲，自然分組能讓幼兒學(xué)會(huì)與不同性格特征和能力水平的同伴嘗試合作，也可以從不同合作伙伴身上學(xué)習(xí)到新的合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。）

2.各組用一張紙和一段20厘米長(zhǎng)的雙面膠，共同設(shè)計(jì)制作一座可以讓一輛小車安全通過(guò)的橋。橋體的形狀不限。

3.演示與介紹分享：每組給自己的橋起名字，并自行牽引小車過(guò)橋進(jìn)行大組演示和介紹。

（設(shè)計(jì)思考：每次任務(wù)完成之后都有交流分享，這個(gè)環(huán)節(jié)讓小組一方面學(xué)會(huì)分工完成演示和介紹工作，回顧與展現(xiàn)小組合作討論、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程；一方面也從其他小組的介紹中學(xué)習(xí)新的操作經(jīng)驗(yàn)與合作經(jīng)驗(yàn)。）

嘗試在中間加橋墩

嘗試通過(guò)小汽車

六、我們的思考

這次項(xiàng)目學(xué)習(xí)源于我們對(duì)中小學(xué)DI教育理念的啟示——合作能力、創(chuàng)造性思維能力和問(wèn)題解決能力在發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用中能得以更好地培養(yǎng)。我們?cè)噲D不拘泥于DI的形式和流程，探究這樣的創(chuàng)意活動(dòng)對(duì)幼兒任務(wù)意識(shí)、合作能力和創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的激勵(lì)性，以及給幼兒發(fā)展帶來(lái)的影響。

1.合作。

DI的合作理念以共同的任務(wù)目的為起點(diǎn)展開，大班幼兒馬上面臨小學(xué)生活，任務(wù)意識(shí)的養(yǎng)成至關(guān)重要。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中加以游戲情境設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)任務(wù)，激發(fā)幼兒共同應(yīng)對(duì)的興趣，強(qiáng)化合作成功的情感體驗(yàn)，增進(jìn)同伴彼此的親近與好感，為幼兒的合作行為打下基礎(chǔ)。DI的合作強(qiáng)調(diào)在提供材料時(shí)從日常生活著手，并由活動(dòng)材料制約性促進(jìn)合作行為的主動(dòng)發(fā)生。把握幼兒對(duì)“一張紙有多大能耐”的研究興趣，充分利用時(shí)間、場(chǎng)地的限制、材料的約束等教師人為創(chuàng)設(shè)的困難，引發(fā)幼兒的合作行為，“合作”從簡(jiǎn)單的對(duì)話開始到教師引導(dǎo)下合作策略的學(xué)習(xí)，幼兒討論時(shí)人人發(fā)言，有圖畫式記錄，有嘗試方法和判斷選擇，失敗時(shí)在教師的引導(dǎo)下找出問(wèn)題，是在合作中多元能力的展現(xiàn)，是大膽展露特長(zhǎng)，慢慢了解自我，發(fā)現(xiàn)自我，找到自己在團(tuán)隊(duì)中與眾不同的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.創(chuàng)意。

DI的創(chuàng)意理念可以概括為“沒(méi)有最好，只有更好”，是幼兒挖掘自己的特長(zhǎng)或天賦并被團(tuán)隊(duì)同伴認(rèn)可，獲得自信的過(guò)程。我們抱持同樣的觀念，提倡幼兒的奇思妙想，重視每一個(gè)挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)之前的小組討論和之后的大組交流，挖掘具有新穎性和創(chuàng)造性的想法和多樣的、獨(dú)特的解決方法，讓幼兒明白問(wèn)題的答案不是唯一的。

3.問(wèn)題解決。

DI的問(wèn)題解決強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)特有的發(fā)散式和聚攏式的思考方式，強(qiáng)調(diào)幼兒獨(dú)立選擇或?qū)嵤┙鉀Q方案之前盡可能地想出多種解決方法。項(xiàng)目活動(dòng)中，我們借鑒DI問(wèn)題解決的思考方式，激發(fā)點(diǎn)子（用擴(kuò)散式思考找出各種想法或可能）、聚焦點(diǎn)子（用收斂式思考分析比較、評(píng)估和判斷各種因素，從眾多的點(diǎn)子中選出最有可能成功的點(diǎn)子），再實(shí)際操作。

此外，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，也是教師深入領(lǐng)會(huì)DI理念，并自覺轉(zhuǎn)化為教育行動(dòng)的過(guò)程中。教師作為橋梁在問(wèn)題解決過(guò)程中有重要的輔助作用。如具體形象性思維導(dǎo)致幼兒常常邊操作擺弄邊激發(fā)點(diǎn)子，教師要指導(dǎo)幼兒畫圖記錄、激發(fā)點(diǎn)子，再協(xié)商對(duì)比或投票決定最佳可行性方案。教師作為觀察者和引導(dǎo)者，抱持不否定原則，就算幼兒的想法甚至最終決定是錯(cuò)誤的，也不會(huì)立刻否決，而是讓他們?cè)傧胍幌牖蛟谥蟮牟僮髦邪l(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后，引導(dǎo)借鑒其他小組的成功經(jīng)驗(yàn)重新激發(fā)點(diǎn)子，幫助幼兒走出誤區(qū)。

幼兒在項(xiàng)目活動(dòng)中的挑戰(zhàn)游戲中常常面臨失敗和困難，教師秉持最終“讓每個(gè)孩子體驗(yàn)成功快樂(lè)”的宗旨，有目的和針對(duì)性地對(duì)過(guò)程中出現(xiàn)的成功和失敗進(jìn)行及時(shí)交流反饋和總結(jié)，補(bǔ)充經(jīng)驗(yàn)，不斷引導(dǎo)幼兒建立經(jīng)驗(yàn)的鏈接。因而每一輪點(diǎn)子實(shí)施后師幼間的交流討論，對(duì)問(wèn)題解決起推動(dòng)作用。教師學(xué)會(huì)“退位”，不斷加深幼兒由“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”方式的理解和運(yùn)用，提高了觀察、反思、指導(dǎo)等教育機(jī)智，真正成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的引導(dǎo)者、支持者和合作者。