高校外語教育中的思辨能力培養

當前。外語教育主要側重于外語能力教育和語言與社會文化相結合等層面，而在新中國成立初期，外語教育的目的是為國家發展提供語言支持，工具性比較強;新時期的外語教育則是培養人文精神，人文精神的回歸直接關系到外語教育對國家治理能力及治理體系的構建。在外語教育中，思辨素養的發展能夠促進正確學習觀的培養，為“全人”發展和立德樹人提供活力。而互聯網傳媒的發展也為外語教育提供了新思路，利用互聯網傳媒開展再教育，能夠拓展接收信息的空間。對于高校外語教育中的思辨素養，雖然我國學者對提升思辨能力開展了許多理論及實踐探索，許多學者認為思辨素養是基于文化、歷史、社會語境下的語言實踐，是學習者在語言輸入輸出及解構重構中逐漸形成的，追求真理、理性判斷和學思結合是其主要特征。但是，能夠從互聯網傳媒角度探討思辨素養者則鮮為少見。

當前，在我國外語教育中，思辨能力培養的缺失問題已引起學界關注。思辨能力主要包括分析、解釋、推理及評價能力，以及提出觀點、反思和處理問題等能力，但長期以來，學生通常以模仿、記憶和接受等方式學習外語，很少對學習內容進行思考分析及質疑。教師也只是從語言技能、語言理解等方面進行引導。無法上升至體現思辨能力特征的評價、分析及應用層面。隨著互聯網傳媒技術的普及應用，外語學習方式、內容、手段及方法都發生了重大變革，促進大學生思辨能力培養的教育方法日益受到重視。

一、解讀《高校英語教學與思辨能力培養》

《高校英語教學與思辨能力培養》（孫媛著，2018年9月中國水利水電出版社出版）一書，圍繞高校英語教學與思辨能力培養問題，層層分析，為高校英語教育中思辨素養的培養提供了有效經驗。該書共九章，前兩章探討了高校英語教學和思辨能力問題，第三章則闡述了高校英語教學中學生思辨能力的培養問題，此后的五章內容分別從知識教學、技能教學、ESP教學及文化教學等層面探討了思辨能力培養問題，最后闡述了高校英語教學與思辨能力培養的評價問題。內容涵蓋了高校人才培養現狀、人才培養模式，以及協同創新視角下的高校人才培養、人才培養理念和管理改革、創新型人才培養、師資隊伍建設及大學生就業等問題。全書結構合理，內容豐富，條理清晰，為高校外語教育思辨素養的培養及提高提供了寶貴經驗。

該書具有鮮明的時代特色，將思辨能力融入高校英語教學中，拓寬了高校英語教學視野，為培養學生自主能力提供了良好借鑒。同時，該書對英語教育和思辨能力培養等問題進行深度挖掘，具有大局眼光和時代意識。傳統英語教學多圍繞語法、詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作及翻譯等展開教學工作，這些內容雖然體現了教學內容與文化的關系。但并未將其作為重點來考量，而該書則從文化與ESP視角重塑了英語教學與思辨能力的培養問題，既實現了教學理念的創新，又確保了實用性。更體現了時代性。

總體來看，該書論述脈絡清晰，始終以思辨能力這一概念來論述高校英語教學問題，由現狀至理論，由內涵至措施，逐層闡述了高校英語教學與思辨能力培養的重要性。此外，該書論據充分，有理有據，采用理論聯系實際和案例分析法進行論證分析，深入淺出地講解英語教學與思辨能力培養問題，內容的針對性、使用性和時代性非常強，對高校外語教育具有重要的參考作用。

二、該書拓展了外語教育思維及模式

傳統的外語教育依賴課本，教材知識也缺乏系統性，人文底蘊較差，思辨性和思想性缺失，此教育模式下的學生專業思想淡薄，閱讀量不足，缺乏思考意識，思辨能力差。隨著我國國際影響力的增強，我國外語教育及人才培養目標發生了巨大變化。思辨能力培養逐漸受到關注。尤其是進入新時期后，我國外語教育面臨新的時代環境。其教育目標及治理體系、教育定位及內涵等都應重新考量。尤其是互聯網時代，人們能夠通過互聯網獲取更多新資訊。各種文化思潮也能利用互聯網的多樣性、數字化和全球性而迅速傳播，在此環境下，青年學生若不具備思辨素養和思辨思維，勢必會影響其價值觀的形成。當然，互聯網傳媒也為培養學生思辨素養提供了極大的信息選擇空間。然而，我國學者對思辨能力的研究起步較晚，更沒有將互聯網傳媒納入思辨能力研究視野內。在外語教育方面，黃源深學者于20世紀末期第一次提出我國外語教育存在思辨缺席癥，并分析了導致思辨能力缺陷的原因。此后，更多學者開展了許多實踐探索和理論探索。但這些研究關注的多是外語教育聽說讀寫的基本能力、思辨能力及跨文化傳播能力以及國家的外語能力等，很少將思辨能力納入到文本讀寫語境中，沒從人文角度分析思辨發展，沒能將語言學習同“全人”發展和社會發展結合起來，人文性的考量正是新時期國家治理能力和治理體系在外語教育中的體現。而《高校英語教學與思辨能力培養》一書則系統深入梳理了思辨能力的理論脈絡，探討了新時期中國治理新語境下培養外語思辨能力的現實路徑。該書打破了傳統英語教學思維及傳統關注點，將思維能力及人文精神納入英語教學中，且對英語教育中思辨能力及思辨素養的培養進行了重新考量。以具體案例論證了英語教育中思辨能力及思辨素養的重要性，凸顯了外語教育中的人文性。也為應用互聯網傳媒技術開展英語教育拓寬了新思維。

三、深度挖掘了英語教育中的思辨素養培養

開放包容的態度、溝通能力及解決問題的能力是思辨能力的核心內容。面對多種文化、思想及觀點。學生持有包容和開放的態度去接受和認識這些思潮及文化，而這種包容及開放的態度正是提升思辨能力的重要渠道，也是思辨能力必不可少的態度。若將互聯網融入英語教學中，能夠為英語學習提供豐富的信息資源，可更加生動形象地呈現英語知識。學生能夠在互聯網平臺中實時交流溝通，對學生溝通交流能力的培養具有重要作用。當然，有效的溝通能力也是增強思辨能力的關鍵環節，學習外語的根本目的是為了溝通和交流，這也是語言文化傳播的目的之一，正是在此溝通交流過程中，學生才會了解和認識各種外來文化，在收集和接受此文化信息的同時對其進行辨別和判斷，形成個人判斷及觀點。可以說，思辨能力是多種能力的組合，受到多種因素的影響，而這也正是《高校英語教學與思辨能力培養》一書所要闡述的主要內容。

互聯網平臺涉及和蘊含的話題非常多，信息量也非常大，將其融入英語教學中，恰好為培養其思辨素養提供了良好素材。英語教師可以從教學實際出發，安排學生利用互聯網收集與話題有關的信息材料，引導學生進行分析、總結和歸納，并最終形成個人觀點。然而，思辨素養是多種能力的組合，除信息收集、分析及闡釋能力外，還需要具備準確清晰地提出關鍵問題的能力。這是思辨能力中最為重要的環節。當然，學生通過互聯網平臺開展互動交流，討論相關話題，也能夠培養其信息闡釋能力，提高其分析能力。正如外語教育一樣，其目的是傳播外語文化，在互聯網傳播過程中，學生要能夠對此文化進行思辨，認識并重構這種文化認知體系，并最終得出個人觀點。

四、該書拓展了外語教育思辨素養培養思路

語言不但是知識載體，亦是思維工具，外語學習是用應用語言形式去表達思維的一個過程。高校外語教育不但要完善學生外語學科知識，更應注重其思辨能力和思辨素養的培養和提高，運用語言表達發展其思辨能力，且通過思辨能力的提高去促進其語言表達，二者形成共同發展和相互促進、相互提高的良性循環。當前，高校外語教育都比較重視學生思辨能力的培養工作，在外語教學中也大量應用網絡傳播媒介開展課堂教學。高校外語教育通常采用網絡在線與線上課堂相結合的教學模式，來闡述英語教學與思辨能力的關系、影響思辨能力培養的因素及培養路徑、評價方法等，通過對教學模式的創新及改造去促進外語教育培養思辨能力的優勢，從而有效提高學生的思辨能力。在思辨能力和思辨素養的培養過程中，主要是培養學生的推理能力、分析能力、評價能力、創造能力等，注重思維的過程和邏輯規則，以及思維技巧的應用等。而思辨素養的培養并不完全與思辨能力相同。思辨素養注重語言傳播中的輸入與輸出時間。以及對外語文本的重構及解構過程。是語言實踐中個體思維能力的表現，其更關注語言文本傳播過程中復雜主體間的立場、態度和權力關系等現象，是對社會實踐活動、社會關系在宏觀層面與微觀層面互動情況的關注，強調理性判斷及真理的追求，最終實現社會平等和人的全面發展。但不管是思辨能力培養還是思辨素養的培養，在高校外語教育中都應注重主觀能動性的發揮，注重其包容開放的態度，以及互動溝通能力的培養，這是思辨能力和思辨素養所共有的特性及要求。

總之，《高校英語教學與思辨能力培養》一書從人文視角對思辨能力培養進行分析，打破了傳統外語教育思維模式，拓寬了高校外語教育中思辨素養的培養思路，重新審視了新時期國家治理環境中外語教育目標及定位，為互聯網時代養成正確學習觀和“全人”發展的實現提供了新思路。