以學生發展為中心，因材施教分類培養
——武漢大學化學與分子科學學院探索專業核心課分級教學

王允，莊林

武漢大學化學與分子科學學院，武漢 430072

2019年是本科教育質量建設年，為深入貫徹落實教育部《關于深化本科教育教學改革，全面提高人才培養質量的意見》《關于一流本科課程建設的實施意見》等文件精神，落實立德樹人根本任務，全面提高人才培養質量，武漢大學化學與分子科學學院把一流本科教育建設作為“雙一流”建設的基礎任務，以學生發展為中心，深化教育教學改革，因材施教分類培養，著力提高人才培養質量。

1 以學生發展為中心，全面提升人才培養質量

以學生發展為中心，就是要促進學生的全面和特色發展，促進每一名學生的發展。只有深度思考“培養什么樣的人”和“怎樣培養人”這一核心問題，才能為全面推動以學生發展為中心的教育教學改革新征程奠定思想共識。

武漢大學歷來高度重視本科人才培養工作，2015年開展了全校范圍的本科教學大討論，形成了“人才培養為本，本科教育是根”的共識。化學與分子科學學院(以下簡稱化學院)在教育教學過程中，始終將人才培養作為首要工作，以學生發展為中心，教學、科研為人才培養服務，教學與科研相互融合，促進學生發展，重視學生反饋；突出結果導向，以學生畢業要求為導向，按“培養目標-畢業要求-課程體系-資源配置”，形成緊湊的人才培養鏈。

化學類人才培養目標：以“創新、創造、創業”教育理念為核心，培養具有堅定民族精神和開闊國際視野、有強烈社會責任感和使命感、身心健康；掌握大學化學相關基礎知識、基本理論和基本實踐技能，能力全面；適于從事化學及相關領域科研、教學及其他工作的有國際競爭力的拔尖創新型人才。本專業秉承“高水平，強輻射”的社會服務理念，是高層次人才培養、科研和社會服務相結合的重要基地之一，為國家和地方社會經濟發展做出了積極貢獻。

2018年，結合專業認證專家組反饋意見，化學院明確了原有人才培養存在的主要問題，修訂了本科人才培養方案。在此過程中，化學院調研了國內外一流大學，借鑒、參考其化學專業本科人才培養方案，召開7場教學改革研討會，聽取各專業教師意見、建議，征求校友、本科生的意見，過程中突出學生中心地位。2018版本科人才培養方案特點有：增設交叉學科課程，強化數理基礎，體現綜合性大學“寬口徑、厚基礎”的要求；強化能力提升，革新實驗教學模式，科研能力訓練實現本科生全覆蓋；鼓勵學科交叉和跨專業選課，倡導學生個性化發展，培養創新型人才。

2 實施分級教學的意義

2.1 利于因材施教

近年來，隨著各省份深入推進高考綜合改革，學生入校前化學知識掌握程度差異較大，如果教師按照同一難度、同一進度教學，就會出現有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不消”的情況。有教師反映近二年有機化學的學生掛科率高，但同時也有學生反映，大二下學期的物理化學、有機化學、結構化學是最容易的，部分專業課程(特別是專業核心課)的學生成績呈現兩極分化趨勢。各高校的公共必修課——大學英語、高等數學、大學物理等早已實施分級教學多年，分級教學過程中，基礎水平相當的學生在同一個教學班，利于教師對教學內容的選材和取舍。對部分專業課程，尤其難度較大的專業核心課實施分級教學是因材施教的有益探索。

2.2 以學生發展為中心

近年來，化學院本科生畢業去向呈現出多元化發展的趨勢，從以往相對集中于化學領域深造(保研、考研、出國)到逐漸向非傳統化學、非科研領域擴散，如到企業、教育培訓行業、金融銀行、選調生等就業或進入法學、計算機、經濟金融專業深造讀研。對于準備進入非化學領域的學生，如果仍然按照傳統的化學專業研究型人才培養目標去要求他們，既不科學，也不合理。分級教學真正體現以學生發展為中心，尊重學生自由選擇課程級別，為每位學生的發展奠定成長基礎。

2.3 便于分級考核

改變了以往“一刀切”的考試、考核模式，各教學班根據教學實際采取進行章節小測驗，撰寫課程小論文，建立學習興趣小組和課堂交流等措施，提高了教師教學質量和學生的學習興趣，鍛煉了學生的綜合素質，使各層次的學生都從分級教學實踐中得到了切實的好處。實施分級教學后，A班學生的學習積極性更加高漲，成績中等的學生在B班成了學習的尖子，C班的學生也鞏固了專業基礎，樹立了學習信心，激發了不同層次的學生學習的積極性和主動性。

3 專業核心課試行分級教學的探索

化學院在2018–2019學年第一學期期末，經反復討論并公開征求師生意見，決定自2019年春季學期開始對部分化學專業大類平臺課程進行分級教學試點。

結合師資及課程實際情況，學院對2018–2019學年第二學期化學專業核心課程教學安排見表1 (C班為基礎班，B班為拓展班，A班為拔尖班；同一課程學分相同)。

表1 2018–2019學年第二學期專業核心課分級教學安排

為了更好地做到因材施教，促進學生發展，學院分年級召開了學習指導大會，全面介紹分級教學辦法。同時，依托課程責任教授和教育教學人員的力量，設立分級指導顧問，加強對學生分級的指導，引導學生合理選擇課程級別。開學前幾周允許學生們試聽，根據自身發展目標，結合個人學習實際，未來發展規劃、志向和興趣，以掌握知識為宗旨，合理選課。

A班突出拔尖創新。課程目標把知識、能力、素質有機融合，授課內容強調廣度和深度，培養學生解決復雜問題的綜合能力和創新思維，引導學生深度分析、大膽質疑、勇于創新。

B班融合科學前沿。教學內容及時將學術研究、科技發展前沿成果引入課程，大力推進現代信息技術與教學深度融合，教學過程注重互動，積極引導學生進行探究式與個性化學習。

C班強調牢固基礎知識。課程內容注重夯實基礎，傳授應用性知識，加大課堂和課后作業量，促進學生增加學習投入，嚴格考核、考試評價，使學生通過刻苦學習牢固掌握專業知識和提高專業素養。

C班不是放水班，而是根據學生畢業去向設計課程內容，突出應用性，掌握牢固化學基礎知識。比如有機化學，配備了優秀教師姜中興(2018年杰出教學貢獻校長獎獲得者)，姜中興老師是有機化學的責任教授，多年的教學經驗能夠精準把握C班課程難度和教學內容的設計，真正做到因材施教，分類培養。

通過一個學期的平穩試行，在征求課程責任教授的意見前提下，2019年下半年繼續試行專業核心課分級教學，2019–2020學年第一學期專業核心課程教學安排見表2。

表2 2019–2020第一學期專業核心課分級教學安排

在學生選課過程中，我們建議星拱班(拔尖創新人才培養特色班)選A班，未來計劃繼續讀研深造的可選A班也可選B班，畢業志向于就業且化學基礎知識薄弱的學生建議選C班。因材施教的手段是分級教學，目的是分類培養，以學生發展為中心培養學生提出問題和解決問題的能力，從而提高綜合創新素質。

4 分級教學的成效

4.1 增強學習信心

原有的教學模式、教學過程和考核方式一刀切，很多學生不注重平時的學習和積累，不少人只能突擊復習迎考。但化學專業知識與文科不同，考試不是突擊背書就能拿到好成績的。于是“有機物化，必有一掛”的說法在學生們之間流傳開來，給部分學生造成了學習心理陰影，影響學習信心，個別學生甚至會出現考試恐慌。分級教學后，學生根據自己的學習基礎選擇適合自己的班級進行學習，任課教師根據自己所教班級的情況進行教學內容難度系數設計，提供合適的教學內容和作業難度，加大隨堂測驗成績占比，使得每位學生必須注重平時上課的效果才能考出好成績。分級教學因材施教，使得教學內容和學生的能力更吻合，學生能聽懂、會做題，熟練掌握知識點，從而增加了學生的自信心，提高了學生的學習積極性。

4.2 提高學習互動性

實施分級教學后，入校前有一定大學化學基礎的學生選擇了具有挑戰性的A班，隨著教學難度的提高、深度的增加，這些學生也須全身心地投入學習，從而避免了以往部分有優異基礎的學生“吃老本”的情況。從教師自身感受來看，分級教學前學生互動性差，分級教學后課堂積極活躍。在教學過程中，學院為每位專業核心課教師配備了助教，有的課程用QQ群，有的課程固定時間地點答疑，構建了形式多樣的學生討論、答疑平臺，鼓勵學生群里發言、討論、互相答疑，這大大地提高了學生的學習興趣。

4.3 進一步端正整體學風

經過近一年的努力，分級教學成效有一定的顯現，進一步端正了整體學風，學生的整體成績有一定的提高。如“無機化學02”分級教學前的及格率為82.6%，實行分級教學之后及格率提升到95.08%，比實施分級教學前增長了10%以上，平均分也由68.33分提高至74.67分。再如“有機化學01”，以目前B班(中等班級)任課教師所帶的班級為例，2018級學生進行了分級教學，本學期的期中考試成績與之前2016級和2017級學生的期中考試進行比較，及格率提高了20%左右。

5 凝心聚力，教學相長

總之，在以學生發展為中心理念下實施分級教學，不僅可以提高學生的綜合能力，還可以激發學生學習的主動性、積極性和創新性。基礎較差的學生可以跟得上教學進度，基礎較好的學生也有了進一步提高的機會和空間。對教師而言，這也促使教師不斷進步，教師根據授課班級情況全身心地投入，精心組織策劃、設計教學內容，使教師在整體素質上有了一個提高。下一步，化學院將進一步做好師生調研工作，加大宣傳力度，及時整理分級教學改革試點的經驗和不足，并適時優化。在未來的教學中，我們將進一步完善分級教學的方法，銳意創新，使其更加地合理。

武漢大學化學院是國家級一流專業建設點，將以“雙一流”建設為目標，進一步提高教育教學質量，持續深化教育教學改革，創新教育教學方式方法，以培養具有國際競爭力的人才為己任，積極吸收國外大學先進的辦學經驗，建立與國際接軌的創新人才培養模式，致力于培養立志遠大、具有家國情懷和胸懷、基礎扎實的新時代拔尖創新人才。