程序設計（C語言）課程線上混合教學模式的構建

曲坤

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?從程序設計（C語言）課程教學出發，以學生為本，探索開展直播+速課的線上多元化混合教學模式。創建以超星學習通為主，以騰訊會議為輔的過程性積累課堂，高效利用課程相關互聯網資源開展線上理論課、上機課教學，充分利用各種教學手段，增加課堂參與度，提高學生的積極性，提升教學效果，使學生在掌握C語言基礎知識的同時，真正提高自主學習能力以及分析解決實際問題的能力。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?程序設計（C語言）;學習通;線上混合教學模式

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）06-0172-02

傳統程序設計（C語言）課程教學存在學生被動參與學習，課堂講授時間有限，課程考核方式相對單一，學生容易被互聯網資訊吸引等問題。鑒于此，充分利用各種互聯網資源[1-2]，讓其服務于教學[3]，構建了新型的線上多元化混合教學模式。

一、程序設計（C語言）線上混合教學模式的構建

（一）教學平臺的構建

超星學習通是一款交互式移動在線教學平臺。教師可以自主創建課程，并利用多種教學形式有序安排教學活動。課堂教學報告還可以為教學提供有力依據，讓教師可以掌控學生的學習過程，并進行相應的督促引導。學習通更注重學生深入、完整的學習體驗，調動學生的學習積極性，提高課堂的活躍度。

在程序設計（C語言）線上混合教學中，線上教學資源以超星學習通為主，以騰訊會議為輔。教師提前將每課時的教學PPT、教學重點和難點速課、電子教材、視頻資源、延伸資料等資源上傳到學習通創建的課程課時中，并設置相應的任務點和完成時間節點，利用通知功能提醒指定教學班級學生完成課前相關內容的預習。線上課堂教學根據教學內容選擇學習通同步課堂、騰訊會議直播等教學方式，并采用課程簽到、主題討論、投票、選人、搶答、隨堂練習、操作演示、教師答疑等多種教學手段，活躍課堂氛圍，讓學生積極主動地參與到教師的教學中。學生課后可以在學習通平臺上回顧教師講解的過程，也可以針對重點、難點深入了解，還可以通過“找資料”功能搜索學習通網絡中相關資料等。教師通過在學習通平臺上布置章節作業、討論題目，來了解學生對知識的掌握程度，用以隨時更新后續的教學方案，并通過平臺“統計”功能，了解每一個學生的任務點完成情況、章節學習情況、課堂活動參與情況、作業完成情況等，給其發送欠缺相關內容的教學預警提示，用以管控學生學習這門課程的過程情況。

（二）教學設計與實踐

本次教學選取2019級成型、機電兩個專業作為實驗班級，進行為期一個學期的試點教學實踐研究。具體的教學設計如下：

如圖所示，本次線上混合教學，教師依然占據主導作用，可以在學生的學習過程中，根據每個學生不同的學習情況進行引導，但學生就不再是簡單的被動學習，而是有了很多主動參與學習的機會。線上課堂的同步教學與線上課外的異步教學形成“雙通道教學”，使所有教學內容在學生的學習過程中以最適宜的通道開展。下面以一堂理論課（數據的表現形式及其運算）和一堂上機課（順序結構程序設計）為例，研究線上混合教學的應用。

1.理論課

課前：將制作與收集的課堂教學資源放置到學習通建立的課程相應課時中，并給學生通過學習通通知功能，告知學生預習要求及要完成的任務點，使學生對線上課堂教學中的內容學習思考并掌握。學生預習過程中，也可在學習通群聊中將不懂的問題給教師留言。相關教學資源如下：對“數據的表現形式及其運算”制作的教學PPT;C程序設計（第五版）電子教材相關頁面;課時重點、難點的文檔及講解速課;擴展內容“數制及其轉換”制作的教學PPT;課前討論材料;課后習題。

課中：教師在學習通中開啟同步課堂，并用學習通通知功能下發消息到課程班級中的每一個學生，學生進入課堂并進行簽到。線上授課時，結合學生的預習反映問題進行講解，并采用多種教學手段調動學生的學習熱情，使學生能緊跟教師的步伐去深入學習。可以對容易產生歧義的問題進行投票;可以對重點問題進行搶答;可以對難點問題進行討論;還可以在平臺推送隨堂練習。學習通平臺會對各種課堂活動立即生成統計數據，教師可以根據這些數據準確地把握學生對各種知識的掌握程度，并調整教學內容及教學進度，幫助學生更好地學懂這堂課。授課過程中，學生也可在同步課堂“討論”中就授課內容提出疑問，教師可以及時講解或采用合適的教學手段讓其他同學來解答。

課后：通過學習通平臺推送本次課時的重點、難點、作業等。根據平臺“統計”功能，了解學生的任務點完成情況、章節學習情況、課堂活動參與情況、作業完成情況，并對個別知識點掌握不好或某項完成情況不好的學生進行教學預警，提醒他完成相應的查缺補漏。教師也可根據各項統計數據，及時調整后續的教學方案。線上課后的答疑，不受空間、時間的限制，給予學生最大的學習能動空間。

2.上機課

課前：將制作的上機課教學資源：Visual C++6.0軟件安裝包、說明文檔;“順序結構程序設計”上機指導;上機內容;上機作業;上機思考、討論放置到學習通建立的課程相應課時中，并用通知功能告知上機課預習要求。

課中：教師在騰訊會議創建會議，學生通過會議號進入騰訊會議。學生上機前，教師先進行本次上機課內容的指導，如C主函數模塊的基本框架設計等。再通過操作演示講解本次上機課的編程技巧：實現兩數交換的幾種編程思路等。然后學生討論易錯問題如何編程。上機課全過程，教師和學生可以隨時交流，也可以隨時查看教師或某個學生的上機操作界面，達到非面對面的及時線上指導。

課后：通過學生的上機課表現及上機作業情況，將易錯點和難點放到下次上機課的課前指導中進行再次講解，并通過在學習通中布置上機思考題，加深學生對本次上機內容的理解，達到更好的教學效果。

二、線上混合教學效果

（一）增加了課堂參與度

隨著上述C語言課程混合教學的逐步實施，無論理論課，還是上機課，課堂氛圍明顯變得更為活躍。教師的講授與多種教學手段的實施，使學生在學習之余還可以得到放松，并在放松的心態下加深對知識的了解，從而得到更多的課堂參與度。

（二）提高了學習積極性

學生通過手機端、電腦端作為與教師的交互媒介，并利用學習通課程中的多種教學資源預習，參與課堂各種教學活動，課后交流討論，充分調動了學習積極性。學生主動思考問題，再找到解決問題的方法，從而收獲成功的喜悅。

（三）提升了教學效果

本次教學改革實踐，采用以學習通平臺統計學習過程積累分值與期末線上隨機考卷分值結合的方式，作為課程最終的考核目標。由于學生在平時的學習過程中，課堂參與度高，學習積極性強，還有教師在學習過程中及時地調整教學方案，針對性地進行教學預警，隨時進行教學答疑等，這門課程的教學效果較傳統教學顯著提升。

三、結語

本次線上混合教學，較好地完成了預期教學目標，也為后續程序設計（C語言）課程教學提供了線上教學改革的契機。互聯網環境下，教師應當積極轉變自身角色，并充分利用各種互聯網資源，設計以學生為中心，以信息技術為手段的新型混合教學模式，使學生在掌握C語言基礎知識的同時，真正提高自主學習能力以及分析解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]王帥國.雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J].現代教育技術，2017（5）：26-32.

[2]胡瀟.互聯網+背景下應用型本科院校課堂教學改革研究[J].智能城市，2016（11）：120-121.

[3]余榮瀅.利用線上平臺構建高效的教學交互環境[J].信息化與數字化，2018（10）：138.

編輯 張 慧