士官職業技術教育基礎課程在線授課實踐和反思

張曉潔 王正蘭 王峰 桂倩如

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?從教員實際和學員實際兩個方面進行分析，指出了下士官職業技術教育基礎文化課程進行線上教學所面臨的困難，并結合實踐和學員實際提出了具體解決方案，最后對這些方案的實際效果進行分析，反思不足和需要改進之處。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?基礎課程;在線教學;解決方案;反思

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）06-0152-02

面對教學信息化技術的不斷更新，士官職業技術教育基礎課程走向線上。那么如何開展線上授課，開展線上教學是不是只需要簡單地把線下課程照搬到線上進行？這是我們授課者亟待解決的問題。

一、線上授課存在的問題

（一）教員壓力大、任務重

線上授課的平臺有些支持回放功能，每節課都可以反復觀看。平時線下面授時候的小失誤，在線上就會被無限地放大。這就要求我們授課者每節課都要精益求精，每節課都要更加嚴謹，每節課都要根據線上教學的特點合理設計，每節課都要有飽滿的熱情。因此，準備好線上課程對我們授課者是個極大的挑戰。

（二）教員對線上授課教學手段不熟悉

線上授課對大部分教員來說是完全陌生的，線上授課具體采取哪種授課模式？是采用MOOC+直播、SPOC+直播還是雨課堂+直播？有哪些線上資源可以利用？需要哪些硬件支撐？授課軟件和平臺該如何進行操作？這些都需要教員大膽探索，積極學習。

（三）學員硬件不支持

學員大多來自農村和山區，生活條件有限，從開課前的問卷調查來看，有半數以上的學員沒有電腦，甚至沒有Wi-FI，還有個別學員移動網絡都是2G的。這就意味著大部分學員只能用手機4G網絡來上網課，而很多農村地區的4G信號不好，上網課會經常出現卡頓和掉線現象。

（四）很多基礎課程理論性強內容抽象，學員自覺性差

以高等數學課程為例。高等數學對數學基礎知識要求較高，內容抽象，前后內容邏輯關系緊密。如果前面內容沒有學習扎實，后續內容很難繼續。這就要求學員要一步一個腳印，課上認真聽講，課后好好消化，把每一個知識點真正理解掌握。

線下在教室上課，學習氛圍好，還有教員的監督，絕大部分學員都可以做到課上認真聽講。而線上授課的情況是，學員都各自在家，沒有安靜的學習環境，上課時旁邊有人聊天，有人哭鬧，有嘈雜，等等，影響進入學習狀態。在家渙散慣了，讓他們集中精力上課，還要自覺學習，特別是學習抽象的基礎知識，很有難度。

（五）與學員不接觸，教學管理困難

在教室授課，特別是小班教學，大家有沒有認真聽講，有沒有積極參與互動，有沒有聽懂，都可以一目了然，并適時調整授課進度。線上課程大家都是對著手機和電腦的屏幕，彼此之間的距離比較遠，教員面對屏幕講授，看不到學員，無法及時了解學員的情況，很難為學員量身打造課程進度和內容。

二、解決措施

（一）選擇適合自己課程的教學模式

如果課程在前期進行了MOOC建設，或者有和課程相匹配的MOOC資源，可以利用MOOC+直播的方式進行授課，比如布置一些內容讓學員自學兩天，然后再針對一些難點、重點、易錯題通過直播軟件進行知識點串講和答疑。如果課程沒有合適的MOOC資源，那就需要教員對知識點進行篩選，通過直播的方式進行授課。因為直播是最接近于線下面授課程的一種線上教學模式，所以在選擇線上教學時是必不可少的，但是可以根據課程資源和課程性質來進行直播時間和內容上的設計。

（二）選擇帶有回放功能的直播軟件

為解決學員網絡不穩定，影響線上學習的問題，回放功能就非常必要?；胤殴δ芫褪侵辈ボ浖詭У匿浿乒δ?，邊上課邊錄制，課后還可以在直播軟件上隨時查看錄制課程。有了回放功能當網絡不好無法聽課也不用擔心，可以課后收看回放。回放功能還可以幫助學員復習鞏固，學員對自己在課上不懂的知識點，或者時間久了遺忘的知識點，可以在直播軟件上反復觀看。可以說這是優于線下課程的，畢竟線下學員上課，想做到隨時隨地聽教員再把課上內容講一遍是幾乎不可能的。帶回放功能的直播軟件有很多，釘釘、騰訊課堂、Zoom、超星學習通等等。

（三）直播軟件和雨課堂相結合，適時了解學員的情況

很多直播軟件可以記錄觀看人員和觀看時間，還支持簽到功能。比如釘釘和騰訊課堂，授課完畢都可以自動生成數據表格，使授課者可以清晰地看到哪位學生沒來聽課，哪位學生遲到和哪位學生中途退出。但是直播軟件無法統計參加觀看直播沒有聽講的學員，也無法適時了解學員的情況，如果只是通過課堂提問來了解學員的情況，效果很不樂觀。根據筆試實踐經驗，每節課參與提問互動的學員只能達到20%左右。這就需要另外一個軟件雨課堂，通過雨課堂可以在授課過程中發送一些題目讓學員作答，而這里的題目是發送到每一名學員的手機中的，參與率可以接近100%。不單單如此，它還實時統計答題正確率，如圖1所示，這讓授課者可以及時了解學員掌握的情況，有重點地講授，同時也可以監督學員到底有沒有在認真聽講。

（四）優化教學設計

線上教學和線下教學雖然講授的知識點相同，但是教學環境不同、教學手段不同、教學中需要解決的問題不同，所以教學設計要在線下的基礎上進行優化。首先要做到瘦身，因為線上受到延時的影響，提問互動都比線下課堂節奏慢，這樣就壓縮了課上時間。而且線上授課更適合講解相對簡單的知識點，難度大、不容易理解的知識點的教學效果不好。這就需要我們進一步篩選講授內容，在符合課程標準的前提下，讓講授的內容更加精簡，更加通俗易懂。還要設計一些用雨課堂發布的題目，題目的數量和難度都要精心設計，既要考慮做題時間又要達到了解學員掌握關鍵知識點的目的。

（五）加強課前預習和課后作業

線下教學對學員自學能力要求更高了。這就需要我們教師來引導學員去自學。課前可以通過雨課堂發布些預習課件和預習題目，雨課堂強大的統計功能可以讓你看到大家的預習情況。課后布置作業，并要求作業和筆記都要上傳，第二天課前或者當天下午通過直播軟件進行作業和筆記的學員互評、教員點評活動，鞏固所學內容，營造學習氛圍。

三、線上教學效果分析和反思

我校士官職業教育基礎課程經過線上考核和線下考核相結合的方式對學員的學習情況進行檢測，并與以往純線下面授的成績進行比較，可以看出線上授課基本可以達到線下面授的效果。當然還有許多不完善需進一步改進的地方。

（一）完善教學預案，達到線上教學覆蓋率100%

一方面因線上教學和網絡環境、平臺運行密切相關，如果網絡不暢或者授課平臺癱瘓直接影響教學進度，所以需要制訂一套完善的應急預案。比如若網絡不暢可以提供MOOC在線資源讓學員自學，或者課前在多個授課平臺建立班級讓學員加入，以防止某一平臺因使用人數過多導致癱瘓。

另一方面因個別學員沒有4G網絡無法加入在線教學，針對這些學員教員應擬制學習計劃、學習任務和配套練習，連同已有電子教材一起發送給學員，指導他們學習，確保教學不漏一人，達到100%全覆蓋。

（二）豐富線上資源

通過這次線上授課，切身感受到線上資源的緊缺。雖然基礎課程是相通的，不同高校開設很多類似的基礎課程，但是這些資源大多不適合我院士官職業技術教育學員。這就需要我們平時教學時做個有心人，通過制作微課、錄課MOOC等方式加強積累。

（三）優化教學方案，線上線下相結合

線上教學優點多多，但畢竟不是萬能的，特別是文化基礎課程理論性較強，總有一些比較抽象的知識點。這部分知識點通過線上方式教授給學員效果就比較差。線上+線下的教學模式可以充分發揮線上線下教學的優勢，教員把教學內容進行篩選、重組，把內容相對簡單的知識點進行線上教學，難度大的知識點進行線下講授。這項工作說起來容易，做起來難，要想達到較好的教學效果，就必須對教學內容細細推敲，精心設計。

總之，線上教學不是線下教學的照搬，需要我們授課者加強學習，提高自身能力，并從學員情況出發，結合線上教學特點，充分利用網絡資源，全面考慮，用心設計，才能錦上添花，達到較好的授課效果。

參考文獻：

[1]曾艷萍.基于線上資源和平臺的在線教學實踐：以電化學基礎課程教學為例[J].大學化學，2020（35）：141-146.

[2]郭璐璐.“高校停課不停學”財政學專業教學方式改革的思考[J].中外企業家，2020（14）：215-216.

編輯 原琳娜

Exploration of Practice and Reflection in the Online Teaching of Basic Courses of Non-commissioned Officer Vocational and Technical Education

ZHANG Xiao-jie，WANG Zheng-lan，WANG Feng，GUI Qian-ru

Abstract：From two aspects of faculty and students actual practical analysis， points out the petty officer under the vocational and technical education to the difficulties faced by online teaching basic cultural courses， and puts forward concrete solution combined with their own practice and students practical， finally the practical effect of these schemes were analyzed， and reflected on the lacness to improve.

Keywords：grundstudium;online teaching;solution;rethink