應用型本科院校實踐教學體系優化策略研究

劉秀芳 申燕玲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?應用型本科院校學前教育專業招生規模逐年增大，近年來伴隨著這一現象的產生，學前教育專業實踐教學面臨著一系列挑戰，嚴重影響了應用型人才培養質量。結合山西工商學院學前教育專業實踐教學現狀，指出存在的問題，從實踐教學目標、內容、管理、保障及評價五個方面提出優化策略，以期實現應用型本科院校學前教育專業人才培養目標。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?應用型本科院校;學前教育專業;實踐教學體系

[中圖分類號] ?G647 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）06-0118-02

一、問題的提出

2011年教育部《教師教育課程標準（試行）》指出：教師作為反思性實踐者，要增強實踐認識、發展實踐能力和解決實際問題，明確提出實踐取向的基本理念。2012年教育部《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）確立了幼兒教師培養的質量目標，為應用型本科院校學前教育專業學生專業成長指明了方向。《專業標準》中注重“能力為重”的理念，在實踐和反思中不斷提高專業能力。明確提出“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力”。

高素質的幼兒教師是學前教育事業得以健康發展的前提和保證，應用型本科院校學前教育專業為幼教事業培養合格的師資。對應用型本科院校而言，專業實踐教學在培養應用型人才過程中發揮著非常關鍵的作用。如何構建一個與理論教學體系相輔相成的實踐教學體系，既是學前教育專業發展的必然要求，又是培養準幼兒教師的有效保障。

二、實踐教學存在的問題

（一）實踐教學目標針對性不強

按照我校2019版人才培養方案制訂相關要求，應挖掘“商科教育”的元素，體現創新創業教育的理念，深化人才培養模式改革。學前教育專業實踐教學目標為“提升學前教育機構教師、學前教育事業管理者的實踐能力和創新能力”。事實上，畢業生在學前教育領域從事基層保教工作3～5年后才能獲得一定的管理能力與創新能力。導致學前教育專業實踐教學目標針對性不強，實踐教學深度難以保證。

（二）實踐教學內容缺乏整體規劃

課程實訓、教育見習、畢業實習、畢業論文、學生第二課堂活動等各部分之間分別自成體系，缺乏相互之間的聯系和整體規劃設計，未能深入研究《幼兒園教師專業標準》并對七項專業能力進行解讀以保障實踐教學的科學性，不利于學生專業實踐能力的有效培養。例如：學生第二課堂活動并未成為課程實訓的有效延伸，各類學科競賽不成體系，覆蓋面較小;各個學期的教育見習沒有立足實踐教學目標進行細化設計，與課程目標實現有機統一，著力培養準幼兒教師的各項能力。

（三）實踐教學管理和監控力度不足

教育見習、畢業實習過程中缺少對指導教師的選拔、培訓、考核;學生未按照學院實習計劃進行，未完成實習任務直到實習結束才得以反饋到學院;學生參與教育研習的機會嚴重不足并未引起足夠重視;高校與實踐基地缺少常態化座談、溝通，導致實踐教學過程中存在的問題不能得到及時反饋。整個實踐教學體系從目標到內容、實施、管理、保障、評價沒有形成一個閉環系統，不利于教學管理部門改進優化管理，不利于學生反思能力、研究能力的形成，更不利于應用型、創新型人才的培養。

（四）實踐教學保障缺失

1.實踐基地不能滿足應用型人才培養的需求

隨著學前教育專業招生數量逐年增加，應用型高校應尋求優質的規模較大的公立園、民辦園、早教機構或小學等多元化實踐基地。目前來看，現有的實踐基地以太原市各類型幼兒園為主，各個基地規模、資質、師資水平及辦園質量參差不齊，給實踐教學的順利開展造成了一定的影響，無法滿足應用型人才培養的需求。

2.師資隊伍數量與質量有待進一步增加與提高

學前教育專業的實踐教學性質要求教師必須具有理論和實踐教學指導能力。伴隨著招生數量的逐年增加，師資隊伍的數量與質量成為當前亟待解決的問題。學生專業實踐能力的提升需要教師給予反復的引導與指導，而如果教師本身不具備從事幼兒教育工作的經驗與能力，那么指導僅停留在“理論”層面，應用型人才培養成為空談。

（五）實踐教學評價有待進一步完善

目前我院實踐教學各環節考核、評價的主體往往是教師、管理者、校外幼教機構，缺少學生作為評價主體對實踐教學管理的評價、對指導教師的評價、對實習單位即幼教機構的評價以及學生之間的互評。評價方式以終結性評價為主，缺少過程性評價，或者過程性評價得不到落實，第二課堂、教育見習等評價內容未被納入評價體系。重視對學生的知識、能力的評價而忽視師德養成、學習態度、合作意識的評價。

三、實踐教學體系優化策略

（一）明確實踐教學目標，厘清實踐教學工作思路

學前教育專業實踐教學目標應調整定位，與學前教育實踐發展需求相適應，即培養“準幼兒教師”在真實情境下的教育教學能力和專業實踐能力。準幼兒教師在教育實踐中獲得實踐經驗、形成實踐智慧，使專業知識和專業能力不拘泥于理論層面，而在實踐過程中融合理論知識形成豐富的理解，對問題情境進行反思和科學判斷。

（二）以能力為導向，整體規劃實踐教學內容

首先，以崗位能力為出發點，完善與每項崗位能力對應的支撐課程或實踐環節，重新構建符合幼兒教師專業能力需求的課程體系，使其更符合《幼兒園教師專業標準》對幼兒園教師能力的要求以及經濟社會發展的需求。

其次，結合各學期課程目標與要求設計“遞進式”見習任務，使學生的專業能力發展具有明確的導向性，使學生接受不同形式的專業訓練與能力培養，理論與實踐相結合，示范性與實踐性并重，為實現應用型人才培養規劃藍圖。

此外，理順畢業實習與畢業論文寫作二者之間的關系，第六學期期末確定論文指導教師與論文選題，學生帶著論文選題到實踐基地實習調研，開展實證研究，從而獲得第一手數據資料，在校內外指導教師的指導下順利完成畢業論文寫作，促進學生專業綜合實踐能力的提升。

最后，統籌規劃學生第二課堂活動，以賽促學，引導學生在實踐中研習成長。（1）建立舉辦各類型比賽相結合的常態化機制，營造比學趕幫超的學習氛圍，突出實踐型、應用型人才培養導向。（2）統籌安排學生社團活動、社會實踐活動并鼓勵學生進行教育調查研習的基礎上申報大學生創新創業項目、科研課題，學業導師定期參與指導各項活動，增強第二課堂活動的專業性與實效性。

（三）完善實踐教學管理制度，建立長效監管機制

首先，充實教學管理隊伍，明確崗位職責。制訂指導書，細化規定教育見習與畢業實習兩個環節的實施細則：各環節具體實施流程;明確校內外指導教師的任用條件及每周指導的內容及要求;周志的撰寫要求及指導要求;學院管理人員與指導教師、學生代表常態化溝通的時間及內容安排;校企雙方定期開展座談會的時間、議題、反饋的問題及解決辦法等。

其次，將教育研習納入實踐教學各個環節，建立制度化管理機制。以上舉措為切實發揮監控體系的作用提供幫助，使整個實踐教學體系從目標到內容、實施、管理、保障、評價形成閉環系統，提升應用型人才培養質量。

（四）構建完善的實踐教學保障體系

1.引進與培養相結合，加強教師隊伍建設，提升實踐教學成效

教師的素質是應用型本科院校實踐教學有效開展的關鍵所在，因此應加強教師隊伍建設。（1）建立教師國內外訪學、進修學歷、參加學術會議交流的常態化機制，為教師拓寬視野、增長見識、專業能力提升提供保障。（2）根據學生數量與每學期開課情況，增加聘請授課教師的數量，減少教師人均授課課時量，每學期選派骨干教師輪流到優質的示范性學前教育機構掛職鍛煉。（3）學校在教師待遇、考核、評聘、職稱晉升等方面應向教師指導實習生、指導畢業論文、赴企業掛職鍛煉等方面傾斜，為教師向“雙師型”教師成長提供激勵條件與切實保障。（4）選聘行業實踐基地優秀教師或專家承擔高校實踐性較強的專業課程教學任務，定期參與指導學生第二課堂活動，貼近崗位需求，從而提升實踐教學成效。

2.拓寬合作渠道，深化校企合作，為實踐教學保駕護航

（1）應不斷擴大實踐基地范圍，從公辦幼兒園、優質民辦幼教機構拓展至早教機構、蒙臺梭利幼兒園等多種類型學前機構，同時向省外拓展實踐基地，為學生實習創造條件，更好地滿足學生多元化發展的現實需要。（2）高校應定期組織召開與各個實踐基地的座談會，溝通了解雙方需求，引進有經驗的行業教師承擔高校專業課程教學任務，組織教師觀摩學習，積極推進雙方課程共建、科研課題共建、實驗室共建等。同時高校為實踐基地的教育教學改革與發展建言獻策、提供思路，共同致力于高水平幼教人才的培養。

（五）制訂多元化實踐教學評價機制

實行評價主體多元化，凡參與到實踐教學活動的各類人員均可成為評價主體。不僅開展教師、管理者、校外幼教機構對學生的評價，同時開展學生對指導教師的評價、學生對實踐教學管理的評價、學生對實習單位即幼教機構的評價等。使評價成為學生實踐反思和自我教育的手段，不斷推進高校建立動態的實踐教學評價機制。

注重實踐教學過程性評價與終結性評價相結合，將實踐教學過程從實習生的專業知識、幼兒喜歡程度、家長認可度、大型活動策劃參與、區域材料設計指導、教學活動設計指導等方面設計具有時效性的考核評價辦法。綜上所述，教師要將評價貫穿于實踐教學整個過程，充分發揮評價在實踐教學過程中的導向、激勵作用，為社會培養優秀的應用型人才。

參考文獻：

[1]秦金亮.“全實踐”理念下高師學前教育專業實踐整合課程探索[J].學前教育研究，2006（1）：50-51.

[2]杜燕紅.學前教育專業實踐教學體系的構建與實施[J].課程·教材·教法，2013（2）：92-93.

編輯 鄭曉燕

①本文系2018年山西省教育科學“十三五”規劃課題“應用型本科院校學前教育專業實踐教學運行機制研究——以山西省G學院為例”（GH18132）的階段性成果。

作者簡介：劉秀芳，女，山西代縣人，山西工商學院學前教育學院講師，主要研究方向：學前教育理論與實踐。

申燕玲，女，山西長治人，山西工商學院學前教育學院講師，主要研究方向：教育理論與實踐。