大學(xué)物理課程在線“雙課堂”教學(xué)模式的探究與實踐

陳兵 梁敏 王鵬 李鵬 李照鑫 劉靜 徐世林

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?山東科技大學(xué)在大學(xué)物理課程中采用在線“雙課堂”教學(xué)模式，取得了很好的效果。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?公共大課;在線教學(xué);“雙課堂”教學(xué)模式

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）06-0096-02

2020年初，全國高校積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的要求，將課程從傳統(tǒng)課堂模式轉(zhuǎn)移到線上，探索和開展線上教學(xué)的新模式[1-4]。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在線教學(xué)模式普遍存在如下兩個方面的問題：（1）教學(xué)過程中，教師無法整體掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能及時了解學(xué)生對知識點的掌握情況;（2）聽課過程（尤其像大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)等大課），學(xué)生被動接受所學(xué)知識，缺少與教師的有效互動。解決問題的關(guān)鍵，一方面在于加強(qiáng)對教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另一方面要加強(qiáng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的過程檢查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，并采取相應(yīng)措施及時解決。

大學(xué)物理是所有理工科專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，與其他基礎(chǔ)課類似，具有學(xué)習(xí)人數(shù)廣泛的特點。就山東科技大學(xué)而言，2019—2020下學(xué)年大學(xué)物理課程共面向全校143個理工科班級，共計4500余名學(xué)生開課，大學(xué)物理教學(xué)團(tuán)隊本學(xué)期共有31位教師承擔(dān)大學(xué)物理授課任務(wù)。如何基于在線平臺實施立德樹人的根本任務(wù)。基于以上背景，我校大學(xué)物理教學(xué)團(tuán)隊在此次在線授課過程中進(jìn)行了有益的探索，獲得了一些成功的教學(xué)經(jīng)驗。我們的主要做法如下：

一、“雙課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

在線教學(xué)過程有兩個關(guān)鍵之處：教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。為了確保在線教學(xué)活動的質(zhì)量，我們在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上采用了“雙課堂”教學(xué)模式，即全校公開大課和任課教師小課相結(jié)合的教學(xué)模式。

（一）全校公開大課

全校公開大課是統(tǒng)一時間由一位教師面向全校所有學(xué)生進(jìn)行在線直播授課，這種方式可使整個大學(xué)物理在線教學(xué)穩(wěn)固有序地進(jìn)行。由于學(xué)生人數(shù)龐大，可選擇穩(wěn)定的直播平臺，如B站、抖音等。

公開大課能夠確保教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，但因為缺乏師生之間的互動，無法保證學(xué)習(xí)效果。因此每次課之后，需要任課教師對接相應(yīng)授課班級組織小課進(jìn)行輔導(dǎo)和鞏固。

（二）任課教師小課

每次公開大課之后，任課教師靈活選擇時間對相應(yīng)授課班級進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。由于人數(shù)較少可選用騰訊會議等直播方式進(jìn)行，且可選擇翻轉(zhuǎn)課堂等靈活多樣的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。通過任課教師的小班授課，可梳理解決學(xué)生層面大部分的疑難問題，同時還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（三）特色分析

在線教學(xué)課堂采用大課與小課相結(jié)合的“雙課堂”模式，可以充分發(fā)揮集體的智慧和個人特色，既保障了全校大學(xué)物理教學(xué)的統(tǒng)一性和知識體系的完整性，又可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，體現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

1.面向全校師生的大課力求打造一堂堂“金課”，覆蓋本學(xué)期整個大學(xué)物理知識點，而不僅是一次公開觀摩課就結(jié)束了。全校學(xué)生統(tǒng)一同時上課，促使學(xué)生態(tài)度上足夠重視，而不是“想學(xué)就學(xué)，不學(xué)就算”的可學(xué)可不學(xué)的狀態(tài)。面向全校師生的每堂課集結(jié)了整個大學(xué)物理教學(xué)團(tuán)隊所有教師的智慧和經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)設(shè)計更加合理，教學(xué)過程更加生動精彩。

2.面向全校師生的大課雖然具備高質(zhì)量的教學(xué)水準(zhǔn)，卻無法克服線上教學(xué)一個突出的難點，就是無法與學(xué)生互動。通過任課教師承擔(dān)各自教學(xué)班級的小課來克服，小課主要是對大課知識內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，以及講解相關(guān)習(xí)題，并進(jìn)行課堂答疑。一般用騰訊會議、QQ群課堂等平臺直播方式，可以自由點名提問，可以留時間讓學(xué)生思考，教學(xué)方式靈活，彌補(bǔ)了大課與學(xué)生互動的不足。

二、過程控制

（一）授課質(zhì)量控制

2018年11月24日高等教育司吳巖司長在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上提出建設(shè)五大“金課”目標(biāo)，線上“金課”是其中之一。因此，每次公開大課都融入了整個教學(xué)團(tuán)隊的集體智慧，以“金課”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打造。

教研活動是打造“金課”的重要途徑。鑒于特殊時期人員不能集中，教學(xué)團(tuán)隊全體教師基于騰訊會議平臺積極開展“云研討”教研活動。教研活動主要內(nèi)容為邀請經(jīng)驗豐富的老教師按照教學(xué)大綱提出講課要求，強(qiáng)調(diào)重難點和疑難內(nèi)容，集體對即將開講的內(nèi)容進(jìn)行備課，確保知識體系的豐富性和完整性，同時也能保證每堂課教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。

此外，每次公開大課授課過程所有教師在線聽課。每次課后，教師就本次課存在的問題進(jìn)行點評剖析，提出改進(jìn)提高的意見、建議。同時青年教師也提出自己在教學(xué)中的疑問，實現(xiàn)共同提高。

（二）學(xué)習(xí)過程評價

為了使學(xué)生的在線學(xué)習(xí)達(dá)到本課程所設(shè)置的目標(biāo)，我們基于超星學(xué)習(xí)通平臺設(shè)置了以“課堂練習(xí)—課后作業(yè)—單元測試”為架構(gòu)的多層次學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)的完成情況實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時解決學(xué)生層面普遍存在的問題。

從內(nèi)容上講，課堂練習(xí)的目的是及時鞏固學(xué)生所學(xué)知識，也督促學(xué)生及時完成當(dāng)天的課程。課后作業(yè)主要考查學(xué)生對重要知識點的掌握程度，難度較課堂練習(xí)題要高。單元測試是以每個章節(jié)為單位以在線考試的形式進(jìn)行測試，考查了學(xué)生對整章內(nèi)容的掌握情況。多層次學(xué)習(xí)任務(wù)可以驅(qū)動學(xué)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識的獲得感，同時還能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)按計劃穩(wěn)步有序進(jìn)行，鞏固課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）追蹤學(xué)生評價，及時反饋教學(xué)

除了正常教學(xué)之外，我們基于學(xué)習(xí)通“調(diào)查問卷”。班級群網(wǎng)絡(luò)投票等方式，就課程安排、課程進(jìn)展、內(nèi)容設(shè)置等多項內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的實際情況和真實感受，快速掌握學(xué)生的動態(tài)和反饋，對所存在的問題適時做出調(diào)整。

三、結(jié)論

在特殊的學(xué)期，山東科技大學(xué)物理教學(xué)團(tuán)隊細(xì)致謀劃、扎實教學(xué)，采用全新的“雙課堂”在線教學(xué)模式，保證了大學(xué)物理在線課堂的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)團(tuán)隊所有教師一致認(rèn)為本學(xué)期的在線教學(xué)實施模式收獲頗豐，集體備課和課后點評環(huán)節(jié)讓所有的教師對教學(xué)內(nèi)容理解更加深刻，對教學(xué)能力提高意義重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲雙紅，徐英，徐雅靜.在大班教學(xué)和在線教育背景下，地方高校大學(xué)數(shù)學(xué)課程混合式教學(xué)模式的實踐[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2020，36（4）：37-42.

[2]許忠宇，劉效勇，盧佩.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的數(shù)字電路實驗混合式教學(xué)研究與實踐[J].物理通報，2020，39（4）：12-14.

[3]曾斌，陳心璐.翻轉(zhuǎn)課堂下物理教學(xué)設(shè)計的思考與實踐[J].物理通報，2019，38（6）：33-37.

編輯 鄭曉燕

The Practice of “Dual Class” Teaching Mode of College Physics Online Education

CHEN Bing， LIANG Min， WANG Peng， LI Peng， LI Zhao-xin， LIU Jing， XU Shi-lin

Abstract：“Dual Class” teaching mode was applied to the online education of college physics in Shandong University of Science and Technology and obtained a good effect.

Keywords：general course;online education;“Dual Class”teaching mode