新媒體時代下思想政治教育技術創新研究
——評《新媒體環境下大學生思想政治教育接受機制研究》

書名：《新媒體環境下大學生思想政治教育接受機制研究》

作者：李書華，石麗萍

ISBN：978-7-5130-4719-7

出版社：知識產權出版社

出版社時間：2020 年5 月

定價：42 元

隨著網絡的快速發展，人們在生活中更加廣泛地應用新媒體，廣泛地接收各種信息，這對高校思政教育提出了更大的挑戰。由李書華、石麗萍編著，知識產權出版社2020 年5 月1 日出版的《新媒體環境下大學生思想政治教育接受機制研究》一書探究了新媒體環境下高校學生思政教育的接受機制，結合開展實踐活動、積極滿足需要、培養情感意志、加強網上引導等層面提出如何改善高校學生思政教育接受機制的對策，提升高校學生思政教育接受效果的理論支持，指出進一步研究方向。大學生是我國未來發展中的中流砥柱，為了創新新媒體背景下的高校思政教育，需要不斷更新教學內容與模式，借助新媒體優化教學效果，提升教學質量。

該書的論述非常具有邏輯性，作者首先探討了新媒體與大學生思政教育方面的關聯，分析了新媒體的特征。新媒體是一種新鮮事物，然而其影響有利有弊，新媒體有其便捷、快速的特點，但同時也會對大學生形成積極與消極兩層面的影響。同時，作者進一步探討了在新媒體快速發展的背景下，大學生思政教育需要面對怎樣的挑戰。另外，作者的研究非常有深度，該書進一步談論了在新媒體環境下，大學生思政教育的各方面。作者討論了大學生從以下幾個方面受到影響。第一，研究了大學生的內在需要。大學生是我國的重要群體，而在對其開展思政教育時，首先需激發其內在動力，使其樹立愿意學習思政內容的積極性。第二，作為大學生思政教育的導向因素，將價值觀作為核心，樹立積極的觀念體系，讓大學生形成正確的價值觀，并以此為導向，不斷更新觀念體系。第三，作者提出了影響大學生思政教育的加工因素，即在思政教育中，大學生會不斷重新構建自己的知識體系，而應用新媒體可以使大學生接受更多圖畫式的內容，教學不再停留于枯燥的層面。第四，作者提出了影響大學生思政教育的反饋因素，及在大學生接受了思政教育之后，是否能夠將所學的內容轉化到行為方面。行為的轉化其實是思政教育的最終目的，只有學生最終能夠將知識轉變為行為，這才證明思政教育是成功的。作者的論述非常完整，考慮的方面非常周全，同時也提出了影響大學生思政教育的第五個因素-調節因素。這一因素是指大學生的非理性因素，即學生的內在道德素養及觀念。這些內容與理性無關，但是卻對于衡量大學生思想品質有著重要意義。同時，這對于大學生的終生發展有著非常關鍵的促進作用，能夠讓大學生在未來發展中有正確的方向。作者的探討非常詳盡，接下來作者又分析了接受機制影響因素之間的關系，讓讀者能夠對這些內容有深入的了解。

然后，作者論述了怎樣運行大學生思政教育接受機制，將運行分為三個階段：即反應和哲學階段、整合和內化階段、外化和踐行階段。在第一階段中主要探討了動力因素、導向因素、調節因素的影響作用；在第二階段，作者分析了加工因素、調節因素的影響作用；第三階段探討了反饋因素與調節因素的影響作用。在探討了思政教育接受機制的運行之后，作者提出了相應的優化措施。首先，作者提出，只有在大學生思政教育中滿足學生的需要，才能使動力切實發揮其自身作用。作者指出，要分析大學生的不同群體，并了解各個群體的具體需求。大學生群體也有不同的類型，而對于不同群體，也有不同的思政教育需求。只有進行差異化的思政教育，才能真正使思政教育更加契合大學生的成長與發展。作者也指出，要不斷挖掘多媒體的優質資源，并通過多種形式、渠道使其契合大學生的發展需求。作者指出，要注重引導大學生的合理需要，通過恰當引導的方式讓學生更加愿意主動學習。

在網絡中存在一些不良信息，因此我們需要甄別網絡信息的優劣，并強化網絡監管，避免傳播不良信息。在凈化的網絡環境下，大學生能夠接收到純正的引導。教師也要選用網絡意見領袖，并發揮其積極地引導作用。而新媒體行業自身也要意識到自己肩負的社會責任，增強責任意識，在新聞報道中報道客觀真實的新聞材料。作者也非常重視思政教育的實踐活動，在多種實踐活動中，可以通過反饋因素衡量接受目標，設置豐富多彩的實踐活動，讓大學生在實踐中感悟思政教育的內涵，懂得人生的真諦。

行為轉化是思政教育中的重中之重，因此要關注學生行為的轉化。實踐活動是一個非常良好的載體，能夠讓大學生擁有行為轉化的機會。而在實踐活動中，可以充分應用新媒體拓寬思政教育渠道，根據課堂內容合理設置實踐活動的開展方向，并實現教育信息的整合。同時要培養學生的情感意志，使學生通過調節因素能夠讓學生擁有良好的接受效果。作者充分地剖析了新媒體背景下思政教育的各個層面。作者提出，在應用新媒體時要關注情感教育，盡快為大學生排解所出現的消極情緒。作者非常關心我國大學生的未來，指出在思政教育中也要開展挫折教育，創新思政教育模式，讓學生形成良好的意志品質，同時也要在教育中結合多種因素，使思政教育擁有良好的接受效果。

新媒體的發展對高校思政教育提出了更高的要求的同時，在學生管理方面也要不斷尋找出路，依據科學的方式讓學生善于思考生活中的問題，并善于解決問題，逐漸以正確的價值觀念要求自己。我國雖然加強了高校思政教育改革，但是具體教學依然存在一些問題。大多數高校都開展了思政教育改革，然而大多停留于形式，沒有真正做出實質性努力。高校思政教育是一門基礎課程，但是部分高校更加關注學生的就業率，忽略了對學生開展思政教育的重要性，在思政教育方面的投資也比較少，這導致思想政治教育的改革只是停留于表層。思政教育雖然不會為就業加分，但是學生的道德素養會決定他們今后的走向和可以達到的高度。在新時代背景下，企業也更加關注人才的道德素養及綜合素質，同時也會考察學生是否具有良好的人際交往能力，是否具備集體意識。德才兼備的人才，這樣才能適應未來的發展。

在新媒體背景下，高校思政教育者要探索新的路徑，不斷創新教學模式，解決以往思政教育中存在的若干問題，增強教育質量與效率，使學生能夠處于更加完善的思政教育環境中。學生想要獲得更加廣闊的發展空間，也不能單一地只學習一些專業技能與知識，同時也要培養其思想道德素養，使其成為綜合型人才。學校是教育的重要領地，在培養人才過程中貢獻了巨大的力量。因此，高校要營造良好的校風，政府也要發揮監管效能，避免高校思政教育停留于形式。同時要加強思政教育方面的投資，開展免費培訓，使高校思政教育者能夠接受專業化、正規化的引導，增強其職業道德素質，使其充分認識到應承擔的義務與職責。高校要規范思政教育者的教學行為，檢查教育情況，讓學生共同能夠監督教育者的教學情況與教學行為。

教師的教育方法也會影響學生對思政教育的學習積極性，教師要考慮學生的學習特點，依據學生實際情況，采取適應學生發展的教育方式。教師要不斷提升高校思政教育的有效性，結合生活實際讓學生主動參與到思政教育實踐中，提升其社會責任意識與國家意識，讓學生能夠形成艱苦奮斗、勇于創新的中國精神。如果學生由于有事缺課導致形成了知識結構斷層，教師可以讓學生在課下通過慕課資源學習，補充知識的不足，增強學生學習能力。近幾年來，微課也成為一種豐富的教學資源，在新媒體應用過程中，能夠應用多元化、動態化視頻，讓學生能夠對所學知識有實際的體驗。思政教師也要審視當前的思政教育，構建創新模式。教師也可以在多媒體教育中融入情境教學法，為學生分組，使其在模擬的教學環境中學習正確處理實際問題。高校思政教育者也要全面了解新媒體的優勢，借助新媒體技術調整教學結構。

挖掘高校思政教育的時代性特點，以當前的時代發展為坐標，尋求更加符合實際的教育方式，適合學生發展需求。首先，教師要借助新媒體資源不斷更新思政教育內容，制作相關的課件，有利于學生開展學習。其次，要培養高校學生自主學習習慣，結合新媒體資源為學生安排作業，讓他們獨立完成。同時，也可以不斷更新學生自身的理論與知識，學生可以提出相應建議，讓教師能夠安排適合學生興趣點及需要的教學內容，增強學生學習興趣。

綜上所述，該書融合了先進的思政教育理念，同時契合了當時前新媒體發展的背景，非常符合當前高校思政教育方面的發展方向，它為高校學生思政教育提供了全面的指引。思政教育可以增強高校學生是非辨別能力，使其得到健康發展。同時，也有利于維護社會穩定、和諧。為了提升思政教育與社會發展的適應性，高校可以借助新媒體優勢，不斷創新教育途徑，實現思政教育的現代化發展。