課堂 關注學生的生命成長

郁蓉

（江蘇省張家港市實驗小學，江蘇 張家港 215600）

課堂 關注學生的生命成長

郁蓉

（江蘇省張家港市實驗小學，江蘇 張家港 215600）

可以說，成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。在當前的新課改大背景下，我們的課堂教育必須要順勢而為、因勢利導，最大限度地發揮學生內在的自然天性，保護學生生命力的正常發展。筆者結合自己教學實踐，在本文中談談如何關注學生的生命成長，希望對廣大業內同行有所借鑒幫助。

課堂教學；關注學生；生命成長

一、數學，不是告訴

分數從哪來的？蘇教版教材上的第一個分數”1/2”是直接給出的。但我認為，教育必須尊重生命，遵從學生的生命規律。它不是急功近利地趕鴨子上架，更不是直奔主題地追求結果，因為學生的學習不是一種簡單地告訴，而是一種實實在在的體驗和積淀。

【教學片段】

1.平均分，得整數。

①把4個蘋果平均分給2個人，每人幾個？4÷2=2（個）。

②把2瓶水平均分給2個人，每人分到幾瓶？2÷2=1（瓶）。

2.認識分數。

①把一個蛋糕平均分給2個人，每人分得多少？

②如果也用除法算式來表示？1÷2=0.5（半個）。

③師：齊讀3個算式，你發現了什么？生活中有些時候，物體的數量不好用整數表示，那“半個”用什么樣的數字來表示呢？（分數）

【思考】

這個環節就是讓學生體驗“分數也是一個數”。由于它是一個數，所以，我們從它的“參與計算”這個屬性入手研究。同時，“分數”這個詞是由“分”和“數”組成的，“分”就是強調要“平均分”，“數”就是要突出數的屬性。所以這個教學環節，主要研究分數是除法“平均分”的結果，使得學生初步的感受到，分數與整數一樣，也可以參與計算，更好地構建完整的“數”體系。

“讓學生重蹈人類思想的那些關鍵步子……而且是僅僅是關鍵步子”，教師在教學時就有必要讓學生追溯知識的“來龍”和“去脈”，使學生不但知其然，更知其所以然，這樣才使數學不會成為枯燥乏味的東西被學生厭煩，而是變成活生生的知識牢記在學生的心中。

二、數學，其實不難

數學教學中有2條看不見的線，一條是老師心中預設的線，一條是學生思維發展的線。教學“認識非整千的四位數”練習中有這樣一個題目：有“4，6，7，0，0”共5張卡片，選4張擺一個四位數。教師的預設是讓學生發現擺數的規律，可實際活動時，學生思維并沒有打開，一下子陷入了僵局，雙方都覺得學習數學真是很難。

【改進教學】

師：擺一個不讀0的四位數。

幾生擺數并板書：4600、7400、6400、4760、7640…

師：太亂了，我來整理一下。6400寫在4600的下面。

生：這兩個數好像一對雙胞胎兄弟。

師：說說你的想法。

生：他們都把0放在了末尾，末尾的0不讀。前兩位是4和6，換了位置。

師：你也能找到不讀0的雙胞胎嗎？

生1：7400和4700。

生2：4760、4670、6470、6740、7640、7460。

生3：哇，是六胞胎呀！

……

【思考】

在本課中，學生們個體板書數字之后，我順勢點撥“太亂了，我來整理一下”，學生們居然發現“6400寫在4600的下面，這兩個數好像一對雙胞胎兄弟”。“你也能找到不讀0的雙胞胎嗎？”這樣的教學順應學生學習的天性，遵循學生自然的學習規律，保護學生的學習熱情，激發學生的學習自覺，學生們對讀數規律的認知越來越完善了。

好的教育教學要“知時節”、“細無聲”，在”隨風”、“潛入”上做文章，教師心中要有一盞明燈，把學生從“野徑云俱黑”的環境中，引到“花重錦官城”的境界，讓學生覺得“數學不難”。

三、數學，不要當堂過關

數學老師從課堂中走出，常常是“陰云密布”，少有的是“陽光燦爛”。尋其原因，不外乎是“課堂作業”惹的禍。如教學兩位數除以一位數時，為了讓學生體驗筆算算理形成的過程，我先設計了動手分小棒的操作活動來強化學生的感知。可課堂作業中，學生仍出現了各種各樣的問題。

這樣的問題我及時反饋，反復結合算理糾正，可在幾天的課堂作業中，個別學生還是出現這樣的問題。天天錯，天天糾；天天糾，天天錯。索性我就放手不管他們了。但數天后，這些孩子的筆算開始正確了，似乎突然“開竅”了。

【思考】

我想，這正如《教學大道》中俞正強所說：學習是基于一種成熟，就像小朋友學跳繩，一個月前怎么也學不會跳繩，一個月后自己就會跳了。其中的原因便是“成熟”。而教師的放手，則給了學生成熟的時間。

課堂作業指向的是知識體系，強調的是“學會”。確實，有的學生接受的特別快、學得特別輕松，但正如不能要求所有運動員都跟劉翔同時到達終點一樣，我們也不能要求所有學生都同時掌握一樣的內容。其實，課堂作業能檢測學生當堂掌握的情況，過不了關，教師首先要反思自己的教學是否存在缺陷，但對于學生來說，也許他們會有一些知識掌握得不太牢靠，但他們收獲的是對知識的熱情，對自我成長的信心，對生命的珍視，對生活的樂觀態度……所以，課堂作業不一定要當堂過關。

總之，踐行生本教育，老師也真的需要處處留心教育資源，關注教育對象，以一個呵護的姿態傾情投入教育，時刻關注學生生命的成長。在生命教育走進小學語文課堂，構建小學語文生命課堂教學的過程中，建立和諧的師生關系對于實現課堂教學的有效性和促進師生的共同發展都有著重要意義。成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。轉變師生觀，提升教師素質是實現這種成功教育的重要途徑。

[1]陳旭遠，孟麗波.生命化教學的理論構建與實踐樣態[J].教育研究，2004，（4）.

[2]曹利娟.小學語文課堂教學策略的有效性研究[D].武漢：華中師范大學，2007.

[3]王菁.生命教育要回歸生活實際[J].湖北教育（教育教學），2010，（3）.

[4]龔嵐.精彩的故事內容 無痕的生命教育——淺談《生命橋》教學中的生命教育[J].小學時代（教師），2010，（7）.

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1674-9324（2014）28-0172-02