職高數學教學方法改革探索與實踐

謝化宇

摘要：伴隨著現代教育事業的不斷推進，教育教學領域對于職高學校發展也有所重視。并且隨著新課程改革的不斷深入，為職高教育教學創新和完善提供了更多的機遇，這也為廣大職高教師的教學方法提出了更高的要求。因此，本文結合當前的職高數學學科教學方法的基本現狀，深入探究新課改形勢下完善數學教學課堂的有效方向，以優化職業高中數學教學課堂，為職高學生帶來高效的學習課堂。

關鍵詞：職高；數學學科；教育教學；教學方法

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0094

我國創辦職高學校的重點目標是培養具有專業技能的實踐性人才和專業人才。因此，職高學校對于學生應用能力的培養相當重視。數學作為學生積累基礎知識的一門學科，鍛煉學生邏輯思維能力的重要學科，對于職高培養應用型人才扮演著重要角色，是培養應用型人才的重要基礎課程。因此，本文以職高學生作為研究對象，深入探究完善職高數學教學方法的有效策略，以推動職高數學學科教學方法的改革。

一、建立數學知識聯系

數學學科是一門邏輯縝密，且知識與知識點之間連接比較緊密的學科。因此，教師在講解數學知識時，需要充分重視知識之間的聯系與區分的講解。綜合職高學生的學習表現，學習特點體現為基礎知識掌握不牢固，學習積極性不強，課程參與度不高。需要教師做好知識查漏補缺的教學任務，并且時刻關注學生的學習狀況，包括基礎知識的理解、課堂互動的參與情況、習題的練習情況等等，幫助職高學生鞏固數學基礎知識，建立完善的知識體系，有助于學生數學學習能力的提升。

例如，命題、不等式、函數以及三角函數等，這些內容學生在初中階段就有所涉及。因此，職高階段教師的教學任務就是讓學生回憶復習初中知識的同時，啟發學生新知識的學習和新概念的理解。并且，需要特別清晰地為學生進行對比學習，從而幫助學生明確知識之間的聯系，有助于學生構建較為完整的知識體系，幫助學生鞏固基礎知識的同時，完善數學思維，提高數學解題能力。

二、落實分層教學，實現因材施教

1.教學目標分層化

教師可以適當結合學生的實際學習狀況，將不同的學生劃分為不同的層次。如，教師可以將一個班級的學生依次劃分為優秀、良好、一般三個等級。針對不同學習狀況的學生，教師可適當調節教學內容，分別為各個等級的學生布置相應階段的任務。一般水平的學生基礎知識掌握得比較差，對于這類學生，教師要適當降低教學的起點，努力夯實學生的數學基礎知識，以幫助學生進一步提升。對于學習狀態和學習成績處于中等水平的學生，教師重點需要培養學生的解題能力和分析歸納能力。針對學習能力較強的學生，教師可適當增加教學內容和數學題目的難度，以幫助其在穩定原有學習水平的基礎上得以更高層次的提高。一般地講，職高學生處于一般成績水平的學生占據大多數，因此，教師應當充分重視數學基礎知識和基礎理論的講解，以幫助學生夯實基礎知識。

2.教學內容分層化

在數學課堂中，教師應綜合學生日常的學習成績和課堂的表現預估對于數學知識的接受度，對于學生的學習能力進行適當劃分，并且設置簡單、中等、困難三種模式的教學形式，以展現教學內容的層次化。

例如，在學習《數列》的相關數學內容時，在涉及有關計算等比數列的數列題型時，教師可以多鼓勵成績一般的學生積極作答，并且由中等水平的學生予以補充計算，最后由成績較好的學生判斷計算得出的等比數列是否正確，并鼓勵對其計算過程予以改錯和評價。通過這樣劃分教學內容的方式，讓全班各個學生都參與到課堂的各項環節中，從而充分調動學生的學習信心，讓學生互幫互助、互相查漏補缺的情況下得以夯實數學知識，提高對數學知識的理解能力和學習能力。

三、整合教材內容，調整教學安排

當前階段的職業高級中學數學教材，雖然是符合各個專業需求的通用教材，但由于職業高中涉及的專業種類比較多樣，使得職業高中教材并不能夠真正適合每一個專業的學習，并且使得文化課內容與專業課發展需求產生矛盾，這種矛盾主要體現在兩個方面：其一，職高數學的內容編排并不符合各個專業的具體化需求，其二，有些專業需要運用到的數學知識在教材上并沒有體現。因此，教師可以將數學知識的學習和專業技能的掌握之間建立聯系，整合教材內容，針對各個專業的學習，在不改變系統性數學知識的基礎上，依據不同專業需求對教材設計的順序和內容進行適當的增減。

例如，對于機械類的專業，在完成“集合”的知識內容之后，可以為學生安排關于立體幾何的數學知識學習。立體幾何在職高數學教材中并沒有體現，但卻是機械類專業學生必須要掌握的基礎知識。因此，適當結合專業內容，調整數學教學課程，有助于實現專業技能和數學知識的巧妙結合，拓展學生的知識素養。對于電子工程類專業的學生，教師應當將復數、三角函數等知識點適當進行提前講解，三角函數隨著各項系數變動而帶來的圖像變化是學生需要重點掌握的。因此，教師針對不同的專業，靈活調整數學知識內容，能夠有效地提高知識的實用性，幫助學生多方面得以進步。

四、結束語

數學課程作為一門通用課程，對職高學生來說掌握數學基礎知識和數學思維能力相當重要。因此，教師不僅要幫助基礎知識比較差的大部分學生扎實掌握更多的數學知識，更應當在數學課程中時刻注重學生實踐能力的培養，提高學生的邏輯思維能力和數學應用能力。因此，教師在教學時要充分重視數學知識之間聯系的搭建，對于處于不同學習水平的學生，設計相符合的數學學習任務，并且數學知識的學習要充分聯系專業學習需求，針對不同的專業靈活調整教材內容。

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（作者單位：安徽省靈璧縣高級職業技術學校234200）