“導學互動”教學模式在初中數學教學中應用的研究

詹長庚

摘要：初中數學是初中課程中極為重要的一項，若是學好初中數學，不僅能夠形成良好的理性邏輯思維，還會讓學生在數學學習上有所增益。因此，在初中數學教學中，需要教師積極地引導學生，讓學生能夠主動學習數學。為了能夠讓教師在數學課堂上更好地引導學生學習，需要教師使用新型的“導學互動”教學模式進行引導教學，以此促進教育事業發展。

關鍵詞：“導學互動”；初中數學教學；應用研究

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0048

“導學互動”是為了能更好地促進新時代下學生學習的一種教學模式，其能夠提高教師的教學效率，還能夠使得學生的思維邏輯水平有所提升，鍛煉學生的自主學習能力。“導學互動”的教學模式可以通過教師有技巧性的教導，引導學生更主動地學習，能使課堂效率有效提升。若在初中數學中有效地運用“導學互動”的教學模式，能夠讓學生從數學學習中找到樂趣，從而更好地進行學習。

一、“導學互動”在初中數學教學中的意義

1.增強數學課堂趣味性

“導學互動”需要教師有針對性地對課程進行設計，將數學課程的講解與學生的興趣愛好相結合，讓學生能夠積極地參與到數學學習中，調動學生的學習積極性，從而讓學生成為課堂的掌控者，推動課堂進程。

例如在學習多邊形時，教師首先列舉生活中常見的事物，引導學生發散思維，進行思考。然后讓學生通過對身邊事物的觀察回答問題。這樣，不僅能夠在一定程度上降低數學難度，還能讓學生通過結合生活實際來學習數學，從而增強數學學習的趣味性，并鍛煉學生靈活運用所學習知識的能力[1]。

2.引導學生自主學習

“導學互動”的教學模式，能夠讓教師在數學課堂上引導學生自主思考與學習。教師適當地引導學生，能夠讓學生在思考數學題時更為深入地進行探索與分析，鍛煉學生提出問題、解決問題的能力。同時，引導學生自主學習有益于學生擴散數學思維，提升其對數學知識的掌握度。

3.更好地講解問題

在以往的教學模式中，教師在講解數學題的過程中往往得不到學生的回應，導致教師會對一道數學題進行精細再精細的講解，浪費了很多不必要的時間。而“導學互動”的教學模式運用到初中數學課堂中，通過教師有技巧性的引導，可以讓學生積極地參與到課堂中，讓教師在講解數學題時能夠得到學生回應，有問題可以針對性地講解，沒問題可以加快課程進度，幫助教師能夠在課堂上更好地教學。

二、“導學互動”在初中數學課堂中的應用策略

1.將嚴肅的數學課堂轉變得更有活力

在初中教學中，教學課堂要比小學更為嚴肅，尤其是初中數學，本身學習的知識就過于嚴謹，導致整個初中數學課堂氣氛沉悶，沒有一點活躍力。在新時代的發展背景下，隨著教育事業的不斷發展，課堂氣氛對于學生學習有很大的影響作用。一個活躍的課堂更容易讓學生集中注意力，使其專注于數學知識的學習[2]。同時，課堂氣氛活躍也有益于學生動腦思考，參與課堂問答，使其收獲更多。

在運用“導學互動”的教學模式中，教師可以通過給學生分組，讓學生進行分組學習，讓學生之間進行相互交流，吸收對方的思維模式，擴展數學邏輯思維與思考問題的方式。由于初中數學知識需要極強的數學邏輯思維與靈活思考問題的能力，在初中數學教學中開展小組合作，能夠方便教師對學生大面積的引導。另外，分組學習會讓同一組的學生有相同的學習進度，能夠統一出現的問題。同時，學生與學生之間的交流還能夠促進學生之間的相互交流與學習，大大提升學生學習數學的邏輯思維能力，推進課程進度。所以，分組進行問題分析與討論，不僅能加強學生之間的交流，還能加深師生之間的交流，促進師生關系發展，讓學生在數學課堂上能夠更自如地與教師進行互動，進一步營造良好的數學課堂氛圍。

2.課程設計符合學生的學習能力

教師在進行課程設計時，要結合班級學生的學習能力，以及其的平均學習水平進行設計，避免發生部分學生學習進度追不上被落下的情況。同時，符合學生學習水平的數學學習內容，更方便學生自主學習，對數學學習提起興趣，在做自己能力范圍內的題目時，也會激發學生的探索欲望，讓學生能夠主動思考問題，培養學生的自主學習能力[3]。

3.講解問題創設情境

教師在講解問題時需要創設情境。例如，講路程相關問題時，教師可以讓學生在課堂上創設真實情境，讓學生能夠更深入地思考數學問題，融入數學課堂的學習中。同時，真實場景的設立也有助于學生更為直觀地理解數學問題的重點所在。

4.課程講解循序漸進

初中數學教材課程的安排，都是一環扣一環的，每個章節的知識點都存在聯系，從簡單到復雜，從基礎到入門，只有學會了前半段的知識，才能更好地學習后半段的內容。因此，數學教學需要教師注意難點與基礎知識的結合，讓學生能夠將數學知識完美串聯并運用。

例如，在“多項式與多項式相乘”這一課程中，教師可以先將本章的基礎知識進行講解，然后拋出問題，讓學生根據開始所學的基礎知識進行自主思考，主動發現本節課的學習重點。在學生思考完畢后，教師再對問題進行講解，為學生解惑糾錯，讓學生挖掘本章節更多的知識點，從而更深層地思考問題，循序漸進地學習課程。

5.數學課程作業具有特點

為了讓學生能夠將課上知識靈活運用并熟練掌握，需要教師為學生布置課后作業，課后作業的布置需要難易結合，讓學生在掌握基礎知識的同時能夠將所學知識運用得更為透徹。另外，布置作業的內容也不能僅限于做題，也可以讓學生提出問題，增加數學作業的多樣性，讓學生在做作業時也能有濃厚的興趣。

三、結束語

“導學互動”的教學模式不僅提升學生的數學自主學習能力，還能帶動學生學習數學的熱情，讓數學課堂學習氣氛濃厚。因此，需要初中數學教師巧妙結合“導學互動”的教學模式，對學生進行數學的講解教導，幫助學生高效地學習。

參考文獻：

[1]黃慧群.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與研究[J].科教文匯（上旬刊），2015（5）.

[2]陳澤文.導學互動教學模式在初中數學教學中的應用分析[J].新課程（中學），2016（1）.

[3]申道明.“導學互動”教學模式在初中數學教學中應用的研究[J].中學生數理化（學研版），2015（1）.

（作者單位：浙江常山縣城關中學324200）