提升少數民族學生國家通用語言閱讀能力的教學對策研究

【摘要】在教學過程中，筆者發現，少數民族學生可以通過學習，運用國家通用語言文字進行交流溝通。但在日常教學和考試中，顯示其閱讀能力較為低下。針對此種情況，筆者以阿克蘇地區師范學校2018級中職學生為研究對象，跟蹤調研兩年，深入教學各環節，初步探索出提升少數民族學生的國家通用語言閱讀能力的策略。

【關鍵詞】少數民族學生；國家通用語文文字；閱讀能力；教學

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）06-117-03

【本文著錄格式】歐陽勤.提升少數民族學生國家通用語言閱讀能力的教學對策研究[J].中國民族博覽，2021，03（06）：117-119.

基金項目：該論文為國家級社會科學基金“十三五”規劃2018年度教育學西部項目（國家一般）“新疆少數民族教師在國語教育推進中的新挑戰、新作為研究——以阿克蘇地區為例”課題階段性研究成果（課題編號：XMA180284）。

一、問題的提出

學習和使用國家通用語言文字能夠增強各民族人民的凝聚力，促進各民族的交往、交流，加快社會主義現代化前進的步伐，縮小少數民族地區與內地經濟文化發達地區的差距。語言相通心才能相通，少數民族是中華大家庭的一分子，國家通用語言作為中國傳統文化和民族精神的載體，隨著社會文明的不斷發展和社會化程度的日漸加深，民族之間的交往日益密切，國家通用語言對于民族地區繁榮發展的作用日趨突出，學好國家通用語言文字能夠提升個人能力素質，給少數民族學生開拓更寬更廣的發展空間，讓少數民族學生享受更加公平、更加優質的教育。提高少數民族學生國家通用語言閱讀能力是培養學生語感和語文能力，拓寬學生文化視野的有效途徑。通過大量的閱讀和吟誦感受中華民族文化的無盡魅力和不朽的精神品質。激發學生的閱讀興趣，在閱讀中陶冶情操，豐富精神，樹立正確的人生觀和價值觀。所以我們亟需解決的問題是如何提升少數民族學生的國家通用語言閱讀能力。

二、學生閱讀能力現狀調研分析

我們采用多種方式對少數民族學生閱讀情況進行了解，主要采用座談會、問卷調查和隨機訪談等方式。此次，我在調查問卷中對阿克蘇地區師范學校2018級學生里抽取了三個班級作為調查樣本，于2020年9月發放125份調查問卷，回收有效問卷115份。重點針對學生喜歡閱讀的程度、閱讀課外書的情況、閱讀態度、閱讀習慣以及自評考試中閱讀理解失分原因進行了調查，得出結果如下。

（一）喜歡閱讀的程度調查

問卷調查顯示，學生對于閱讀的喜歡程度由高到低的情況是這樣的：絕大多數學生對于閱讀是喜歡的，其中非常喜歡閱讀的占56%，比較喜歡的占31%，不喜歡閱讀的占13%。隨著信息化的快速發展，手機的普及，文字閱讀大多由電子書取代。根據平常的接觸發現，學生的閱讀多為碎片式的閱讀，學生的閱讀內容大多是一些網絡小說或頭條八卦。對純文學的散文、詩歌、經典名著興趣不大。雖然有一半以上的學生表示喜歡閱讀，但并不是“開卷都有益”，只有多讀經典才能提高文學素養，對思想的成長有利，反之，不正確和不健康的書籍對學生的成長將帶來不利的影響。

問卷調查顯示：在閱讀課外書動力來源方面，超過50%的學生都會主動進行課外閱讀，66%的人會積極地閱讀課外書。我們通過座談、走訪、個別談話了解到，大多數學生的課外閱讀內容為消遣性文章，對于本專業的書籍和純文學的文章閱讀較少。這對于閱讀教學來說既有利又有弊：有利的方面在于學生喜愛閱讀，對國家通用語言文字的理解有很大幫助；不足的是對專業知識閱讀興趣缺乏，中職生正處在青春期，正是汲取知識的最好時期，在興趣閱讀的同時要加強知識的積累，讓閱讀促進專業成長。

（二）獲取知識的方式

根據調查問卷可知，學生獲取知識的重要方式除了上課主要是閱讀，但主要是網絡閱讀，這是網絡時代的產物。網絡閱讀是把雙刃劍，網絡大量的信息加速了“快餐文化”的產生，讓學生通過閱讀獲得大量的信息，能夠了解更為廣闊的世界。但網絡閱讀不利于學生專注力的培養，學生容易在閱讀中淺嘗輒止，不能培養深入閱讀和思考的習慣。

（三）是否有每天在固定時間讀書、讀報、讀雜志的習慣

問卷調查顯示，78%的學生未能形成固定時間讀書、讀報、讀雜志習慣，僅有22%的學生有固定時間讀書、讀報、讀雜志的習慣。從調查中發現大多數學生并沒有形成良好的閱讀習慣，從我院圖書館借書情況發現：在學校規定的學院圖書館開放時間內，固定讀書的學生并不多，而更愿意借回去利用零碎時間閱讀。這種閱讀習慣很難培養出閱讀興趣，而且讀書效率也很低，不能快速的增加閱讀量。只有從培養學生良好的閱讀習慣入手，才能提升學生閱讀能力。

（四）自評考試閱讀理解部分造成失分的原因

問卷調查顯示，學生在作答“閱讀理解”部分的題目時，自評造成失分的主要原因是時間不夠，占比55%；其次是題量太大，占比26%。語文閱讀理解考查的是學生語文綜合能力的掌握情況，從字詞句到語修邏文都有可能考查到。時間不夠和題量太大除了教師出卷中對學生和題量把握不到位的原因，大多數還是學生語言基礎薄弱，閱讀沒有掌握方法，對文章理解困難造成的。閱讀是比較高層次的精神活動，不僅要理解表面的意思，還要理解深層次的意思。不僅要理解詞語的本意還要理解詞語在語境的意思，不僅要考查知識與能力還要考查情感態度價值觀。因此提高少數民族學生的閱讀能力絕不是一蹴而就的，需要日積月累運用科學的教學方法逐漸提高。

三、閱讀能力偏低的原因分析

（一）歷史原因：新疆地區2017年以前使用自編教材，2017年之后才統一使用國家的統編教材。我院2018級學生大多來自農村，普遍才學習了三年國家通用語言，學生掌握國家通用語言文字的基礎非常薄弱，雖然語言交流能力提高很快，但語言文字閱讀能力進步較慢。

（二）文化原因：由于受到教材和母語的影響，少數民族學生長期缺乏中華民族文化的熏陶和學習，農村學生接受中華文化的渠道較窄，許多學生對優秀傳統文化和歷史了解較少，缺少家國情懷的優良傳統，文化積累薄弱。

（三）思想認識原因：有些學生對學習國家通用語言的重要性認識不足，沒有充分認識到國家通用語言能力是自身未來發展和進步的重要階梯。對社會的快速發展現狀和人才的需求缺乏認真的思考。由于語言基礎知識不扎實，沒有強烈的國家通用語言閱讀愿望和需求，閱讀動力不足。

（四）環境原因：閱讀的外部環境還有欠缺，許多中職生都是農村孩子，除了學校用國家通用語言交流，其他時間基本都用母語交流，因此沒有語言鞏固的大環境。大的社會語言環境還需要一個漸進的過程。

（五）教師教育教學的原因：閱讀是一個主觀的學習行為，如果按照傳統教學方式老師講學生聽是無法從課堂中提高學生的閱讀能力。如果教學方式單一，教學內容枯燥，缺乏師生的互動、方法的指導，學生只是被動地接受知識，這樣的課堂不能激發學生的閱讀興趣，也不會喚起學生的自主閱讀。

四、提升中職學生閱讀能力的對策措施

我們對2018級中職學生的三個班級進行了為期兩年的調查跟蹤，發現以下措施有助于實現學生閱讀能力的提升。

（一）樹立學習信心，激發閱讀興趣

要想讓學生把閱讀作為一種主動的需求，必須從學習信心入手，制定符合實際的教學目標，讓學生跳起來能摘到“蘋果”。關注學生的學習過程，解決學生學習中的困難，抓住學生的點滴進步進行及時激勵。采用“低起點，小步子，漸進式”閱讀，從學生喜歡的篇目開始閱讀。女生從閱讀楊紅櫻的《男生女生》系列讀起，推薦男生閱讀沈石溪的動物系列小說。從學生的興趣入手，學生從每天讀幾頁到能讀一個完整的故事，通過學生讀后的討論交流，從而激發學生的閱讀興趣。

（二）改變教學方式，建立學習共同體，創設閱讀學習環境

語言的提高主要靠學生的“多讀”“多練”“多寫”，只有以學生為主體的課堂才是有效的課堂。教師通過精心的教學設計，通過和諧融洽的師生關系讓課堂生動起來。在教學過程中嘗試運用積極教學法，根據學生的語言基礎，好中差結合分組，整個學習過程都是學生共同合作，這種學習方式改變了傳統的教學中處處競爭，堂堂評比的方式，而是通過合作學習共同解決學習中的困難，也避免了學生出現強者越強、弱者越弱的現象。語言教學的目的是整體提高學生的語言交流和運用能力。建立學習共同體，給學生創造一個能夠收集和分析學習資料、相互交換心得體會、分享群體智慧和思維以及共同構建意義的語言環境[1]。讓學生的學習從被動到主動，從不會學到主動學，在合作中增強學習語言的興趣，也營造了良好的語言大環境。

（三）以任務清單的形式培養學生良好的閱讀習慣

朱永新教授曾說過，一個人的閱讀史就是一個人的精神發育史。思想積極健康，內容優秀充實，語句優美富有內涵的經典文學作品的閱讀則顯得非常重要且必要[2]。閱讀習慣的培養也不是一件容易的事。著名教育家葉圣陶說“教育就是培養習慣”。按照每21天為一個習慣周期，三個月為一個鞏固期的原理。我們要求每個學生準備一個任務清單本，把閱讀任務進行量化，每天至少讀半小時，任務清單上每天記錄讀書的時間、書名、好詞好句、讀書感想等，剛開始學生普遍做不到而且很反感，但嘗試多種任務形式后，學生就愿意做了。比如讓學生發語音，或者把讀的文章內容變成一幅美麗的圖畫，把文章編成故事等方式，提高學生完成閱讀任務的積極性。在完成任務的同時也是習慣養成的過程，只要教師和學生都能做到堅持不懈，學生一定能在閱讀中找到樂趣，也會形成終身受益的好習慣。

（四）讀誦結合，以讀促思，以讀促寫

讀從形式上分為：默讀、誦讀。但對語言學習幫助最大的是誦讀，就是大聲準確地讀，有節奏地讀，有感情地讀。誦讀是口眼腦的結合，教學中要求學生先慢讀，一個詞一個詞讀準確，讀準字音字調、讀準語氣，讀準感情，做到“眼看口讀心想”。采用多種方式讀：齊讀、個讀、小組讀。再配上音樂、舞蹈進行烘托，或者加一些符合文章內容的背景，有時候讓學生一對一或者一對三方式讀，聽的學生糾音糾錯，學生都希望在同學面前有一個良好表現，讀的同學很認真聽的同學很仔細，這樣讓讀變得生動有趣。在2018級的中職班每天都有“三誦”——早讀、午讀、晚讀。讀的內容都是選取的中華經典篇目，在這種日日讀、夜夜誦的學習過程中，學生的語言基礎得到了鞏固和加強，不但提高了語感，而且積累了大量經典優美的語句，同時也促進了寫作能力的提高。

（五）在豐富多彩的活動中提高閱讀能力

抓住中職生精力旺盛喜歡參加各種活動的特點，開展豐富多彩的活動。這些活動在教師的指導下學生自己籌劃組織，學生收集材料，書寫講稿。我校在2018級中職生中開展“講故事”“主題演講”“誦讀比賽”“聽寫大賽”“唱詩”還有手抄報、簡報等活動。在傳統節日開展了各種主題活動，例如清明節“銘記歷史，緬懷先烈”活動，教師節“感念師恩”征文活動、中秋節“月中情”詩歌吟誦等活動，學生不但在活動中加強了對中國傳統文化的認識，也在潤物細無聲中提高了閱讀能力。

五、結語

國家通用語言閱讀能力的提高是提高少數民族學生語言運用和理解能力的有效途徑，通過廣泛的閱讀能夠提高學生的文化素養，積累廣博的知識。語言的學習首先要創設利于學習的環境，而語言的學習環境是多層次和多元化的系統，其諸多的內部因素都會對學生在國家通用語言學習和綜合運用國家通用語言的能力方面產生影響和制約。閱讀能力的提高是一個長期的過程，要從建立學生的學習信心，激發中職生的閱讀興趣入手。教師始終關注學生的學習過程，師生共同構建學習活動，通過師生之間的對話、協商與合作讓學生的學習從被動到主動，從不會學到主動學，在師生合作中增強學習語言的興趣，營造良好的語言大環境。建立任務清單，培養閱讀習慣，結合日讀夜誦和豐富多彩的語文活動，漸進式提高少數民族學生的閱讀能力，讓閱讀伴隨學生成長，讓中華文化浸潤學生心靈。

參考文獻：

[1]胡艷明.少數民族雙語教師培訓中漢語言學習環境的建構[J].新疆職業教育研究，2014（2）：71-73，92

作者簡介：歐陽勤（1968-），女，漢族，湖南瀏陽人，研究生，副教授，研究方向為教育管理和國家通用語言文字教學。