3至6歲幼兒鋼琴集體課教學(xué)方法探究

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，很多家庭開始注重兒童藝術(shù)修養(yǎng)的提升。今天，鋼琴已經(jīng)走進(jìn)千家萬戶，“鋼琴熱”已經(jīng)是中國(guó)城市的普遍現(xiàn)象，呈現(xiàn)出普及化趨勢(shì)。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)鋼琴最重要的時(shí)間段是3歲至6歲，原因在于，這是琴童學(xué)習(xí)的啟蒙階段。此時(shí)，他們剛剛接觸鋼琴這個(gè)全新的領(lǐng)域，應(yīng)當(dāng)打下一個(gè)好的正規(guī)的基礎(chǔ)。如果這個(gè)時(shí)候亂學(xué)，教學(xué)方法出現(xiàn)問題，會(huì)讓這些初學(xué)的孩子失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，使得他們?cè)阡撉龠@條路上無法走得太遠(yuǎn)。所以，本文把研究課題首先限定在3歲到6歲的兒童鋼琴教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】幼兒；鋼琴；集體課；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】J614 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2021）06-079-03

【本文著錄格式】孟淑.3至6歲幼兒鋼琴集體課教學(xué)方法探究[J].中國(guó)民族博覽，2021，03（06）：79-81.

據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，3到6歲兒童最合適的鋼琴學(xué)習(xí)形式是“一加一”的教學(xué)模式。“一”是指?jìng)鹘y(tǒng)的一對(duì)一小課，通過這種上課形式，教師能細(xì)致講解并示范演奏技能；“加一”是指在小課的基礎(chǔ)上加入一對(duì)多的集體課。基于筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，集體課是幼兒?jiǎn)⒚呻A段鋼琴學(xué)習(xí)中不可替代的上課模式。其優(yōu)點(diǎn)有三：第一，集合優(yōu)勢(shì)。集各種教學(xué)法于一身，集體課能提高幼兒對(duì)于鋼琴的感受能力和記憶能力，提升練琴的樂趣。尤其在幼兒?jiǎn)⒚呻A段，根據(jù)兒童的發(fā)展心理，集體課使用動(dòng)靜結(jié)合、輪流演奏、共同游戲等教學(xué)手段，使其課程的優(yōu)勢(shì)得以顯現(xiàn)。第二，提高效率。集體課中將具備同等學(xué)習(xí)水平的琴童安排在同一環(huán)境下學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)效率的提高。比如，初期練習(xí)，如起落鍵、斷奏、呼吸等動(dòng)作，一起練習(xí)出現(xiàn)問題差異小，利于糾正。幼兒在陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境，有同伴一起互相參照，效果往往較好。第三，有利于鋼琴教學(xué)的普及。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，鋼琴教育領(lǐng)域仍存在資源不平衡狀態(tài)。在一些落后地區(qū)，專業(yè)鋼琴教師嚴(yán)重匱乏，集體課可以為更多孩子提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。由此，筆者重點(diǎn)探討的課題是3至6歲幼兒鋼琴集體課的教學(xué)。

一、3至6歲兒童的心理特征

幼兒期是3歲至6歲或7歲這個(gè)年齡段，這通常是兒童進(jìn)入幼兒園的時(shí)期。這一時(shí)期的兒童的心理發(fā)展有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展。神經(jīng)系統(tǒng)在幼兒時(shí)期發(fā)展到末期已接近成人水平，其大腦結(jié)構(gòu)和皮質(zhì)抑制機(jī)能在這一時(shí)期的發(fā)展迅速。北京師范大學(xué)心理學(xué)院林崇德教授指出：“兒童從出生后，在這一時(shí)期大腦的發(fā)育是最快的。第一，腦重持續(xù)增加，3歲兒童的平均腦重為1011克，7歲兒童的平均腦重1280克，成人腦重1400克。此后，兒童的腦重不會(huì)再有明顯變化。第二，大腦皮質(zhì)結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜化，根據(jù)大腦生理學(xué)的研究，兒童腦重的增長(zhǎng)是由于神經(jīng)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化及神經(jīng)纖維分支增多和長(zhǎng)度增長(zhǎng)。在5～7歲又會(huì)有明顯變化，神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)更為精確。第三，腦電波的變化是腦發(fā)育過程中的重要參數(shù)之一。中國(guó)的有關(guān)研究還發(fā)現(xiàn)，大腦的發(fā)展是不平衡的……在4至20歲之間，大腦的發(fā)展有兩個(gè)加速時(shí)期，一個(gè)是5—6歲；一個(gè)是13—14歲。這兩個(gè)加速期為幼兒智力活動(dòng)的發(fā)展和復(fù)雜行為的形成提供了生理保證。”

語言與記憶力的發(fā)展。“語言的發(fā)展是幼兒期智力發(fā)展的重要指標(biāo)。幼兒期是一生中詞匯量增加最快的時(shí)期。詞匯數(shù)量的增加，詞匯內(nèi)容的豐富和變化，詞類范圍的擴(kuò)大……在掌握詞匯的同時(shí)，口語表達(dá)能力隨之得到發(fā)展。隨著幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展，記憶也在不斷發(fā)展。”幼兒記憶容量的增加，為幼兒接受教育，掌握知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。常見的記憶模式有兩種，分別是復(fù)述和系統(tǒng)化組織。關(guān)于復(fù)述，美國(guó)兒童心理學(xué)家弗拉維爾等曾做過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，“實(shí)驗(yàn)對(duì)象是5歲、7歲、10歲兒童。通過復(fù)述實(shí)驗(yàn)調(diào)查，20個(gè)5歲兒童有2個(gè)（10%）有復(fù)述行為，7歲兒童中60%有復(fù)述行為，10歲兒童中85%有復(fù)述行為。有主動(dòng)復(fù)述策略的兒童記憶效果優(yōu)于不進(jìn)行復(fù)述的兒童。而接受訓(xùn)練的幼兒與12歲兒童的復(fù)述和組織記憶能力接近。幼兒期兒童自發(fā)運(yùn)用記憶策略還有困難，通過系統(tǒng)化訓(xùn)練可以有效地改善運(yùn)用記憶策略的能力。”關(guān)于系統(tǒng)化組織記憶，即幼兒期兒童經(jīng)常利用辭藻之間關(guān)聯(lián)性幫助記憶，如情景聯(lián)系，把“麥片”和“牛奶”聯(lián)系起來記憶。

個(gè)性的發(fā)展和社會(huì)性的發(fā)展。在3至6歲，幼兒最初的性格傾向逐步形成，自我意識(shí)逐漸發(fā)展，自我概念逐漸形成。“3歲之后有自我評(píng)價(jià)意識(shí)，5歲之前絕大多數(shù)兒童可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在這一時(shí)期，幼兒初步的自我情緒體驗(yàn)得到發(fā)展，3歲之前并不明顯，轉(zhuǎn)折年齡在4歲，其中需要重視的是自尊意識(shí)的體驗(yàn)，幼兒自尊得到滿足，從而產(chǎn)生積極的自我肯定，對(duì)成年之后對(duì)生活的滿意與幸福感以及學(xué)校、社會(huì)關(guān)系的形成起重要作用。”這個(gè)時(shí)期開始，兒童開始理解道德情感認(rèn)知，開始出現(xiàn)侵犯行為，又稱攻擊破壞性行為。在兒童社會(huì)化的進(jìn)程中，逐步學(xué)會(huì)控制這種行為，并發(fā)展親社會(huì)利他行為，與他人建立同伴關(guān)系和社會(huì)技能訓(xùn)練，學(xué)會(huì)與同伴相處。許多心理學(xué)家都曾指出，促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的有利因素之一來自同伴之間的交往，同伴關(guān)系有利于健康人格的發(fā)展。

綜上，幼兒期是接受早期教育的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期進(jìn)行早期鋼琴學(xué)習(xí)是合適的。由于幼兒的心理發(fā)展還存在一些局限，以游戲的形式開展集體課教學(xué)，通過同伴的互動(dòng)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能明顯提升教學(xué)效果。

二、3至6歲兒童鋼琴集體課的教學(xué)方法

鋼琴的集體課教學(xué)是否成功，學(xué)習(xí)效率的高低，從根本上看，取決于三個(gè)方面：系統(tǒng)講解、統(tǒng)一作業(yè)、集體回課。下面分別討論。

其一，系統(tǒng)講解，即針對(duì)基本理論、內(nèi)容、方法的集體講解。在其教學(xué)進(jìn)展中，應(yīng)圍繞這些基本觀念以不同形式反復(fù)進(jìn)行，以這些觀念為基礎(chǔ)，促使學(xué)生掌握與這些觀念相適應(yīng)的完整的體系。幼兒集體鋼琴課要遵照系統(tǒng)方式教學(xué)，把握教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性，注重理論知識(shí)的講解，不要隨意更改教學(xué)大綱。太多的主觀隨意性可能會(huì)影響課程的質(zhì)量。教師應(yīng)該先備課，按照教學(xué)計(jì)劃，有步驟有重點(diǎn)地講解技巧與方法，應(yīng)采用遞進(jìn)式、螺旋式方式反復(fù)強(qiáng)調(diào)基本要領(lǐng)和概念。這里可以把音樂和各種手段結(jié)合在一起，目的提升幼兒的興趣，以游戲的方式學(xué)習(xí)，就能減少重復(fù)無趣之感。比如，加入節(jié)奏傳遞練習(xí)，即老師和學(xué)生一起拍穩(wěn)定拍，邊拍4拍邊說某種水果的名稱，學(xué)生在第一拍和第二拍說出自己喜歡的水果名稱，依次傳遞，必須要在第一拍接上。游戲目的是提高孩子的專注力，掌握節(jié)拍的穩(wěn)定性。

其二，共同作業(yè)，即布置相同的曲子。課堂上需要布置相同的作業(yè)，以便在回課的環(huán)節(jié)以齊奏、輪奏、接龍、問答、卡農(nóng)等形式演奏。否則，就沒有辦法推進(jìn)課程的互動(dòng)進(jìn)行，集體回課，也就無從談起。集體課布置新的曲子的時(shí)候，教師需要把練習(xí)要求逐一分析說明，讓學(xué)生們?cè)诰毩?xí)之前心中有個(gè)大體的概念。針對(duì)要點(diǎn)，教師做出示范；由學(xué)生進(jìn)行個(gè)別練習(xí)和集體練習(xí)；教師做出指導(dǎo)和評(píng)價(jià)；學(xué)生分析練習(xí)情況，教師加以補(bǔ)充；學(xué)生提出改進(jìn)辦法再練習(xí)。對(duì)容易出現(xiàn)的問題，提前提醒，并指導(dǎo)學(xué)生做好標(biāo)注，對(duì)難點(diǎn)做出清晰明確的指導(dǎo)，并帶領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)實(shí)踐。與鋼琴學(xué)習(xí)進(jìn)度相應(yīng)程度的視唱視奏環(huán)節(jié)也要在這一階段進(jìn)行。老師譜面分析之后，學(xué)生可以分角色進(jìn)行練習(xí)，如，分組左右手練習(xí)，一組彈左手，一組彈右手，當(dāng)達(dá)到一定熟練程度之后，推選一個(gè)小朋友做指揮，將各個(gè)聲部合并在一起，就是完整曲子的快速呈現(xiàn)。然后輪換練習(xí)。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在本節(jié)課內(nèi)就可以對(duì)新樂曲有進(jìn)一步的了解和認(rèn)知。課后就能自如練習(xí)并掌握知識(shí)要點(diǎn)，以達(dá)到熟練的要求。

其三，集體回課。幼兒鋼琴的集體課，并不是個(gè)別課的集體教學(xué)。挨個(gè)檢查，個(gè)別糾正，會(huì)讓集體課陷入困境。運(yùn)用齊奏、輪奏、接龍、問答、卡農(nóng)等形式演奏，分組競(jìng)賽，利用集體課堂的群體氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的注意力和興趣，每位學(xué)生都有自己獨(dú)立的任務(wù)，相互協(xié)作，相互配合，達(dá)到統(tǒng)一。合奏完畢，教師拿出指導(dǎo)意見，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，再次明確正確的樂曲要求，分組競(jìng)賽。可以一組演奏，一組聆聽；然后一起討論優(yōu)點(diǎn)與問題；最后采用演奏會(huì)形式演奏。整個(gè)環(huán)節(jié)，全體參與，每個(gè)學(xué)生角色互換，時(shí)而聆聽，時(shí)而表演。鼓勵(lì)學(xué)生聆聽內(nèi)心的聲音，忘我的彈奏。孩子在個(gè)別課或者自己獨(dú)立練琴時(shí)往往是孤獨(dú)和乏味的，孩子年齡小，還體會(huì)不到練琴的樂趣，只覺得單調(diào)、重復(fù)。重奏就會(huì)讓孩子擺脫這種感覺，在相互促進(jìn)的氛圍里練琴，重奏、合奏時(shí)時(shí)牽動(dòng)學(xué)生的注意力，激發(fā)孩子們的練琴興趣。接龍的環(huán)節(jié)，通常老師會(huì)把曲子按段落劃分分配給幾個(gè)學(xué)生演奏，這就需要學(xué)生的注意力相對(duì)集中，一直跟老師的節(jié)奏保持一致，并且要對(duì)樂曲非常熟悉。這樣的環(huán)節(jié)，使學(xué)生一直在積極向上的氛圍中接受挑戰(zhàn)，互相觀摩，取長(zhǎng)補(bǔ)短。比如有的注意力不集中的學(xué)生，在別人彈奏的時(shí)候，就意識(shí)到自己沒有跟上，自然就會(huì)馬上投入練習(xí)；有的不注意手型的學(xué)生，會(huì)對(duì)比正確的手型調(diào)整自己；有的非常認(rèn)真的學(xué)生會(huì)更有信心的練習(xí)。在集體回課的過程中，相當(dāng)于公開展示自己，可以告別羞怯、膽怯。通過這些趣味性的課堂設(shè)置，學(xué)生們?cè)谟鋹偟恼n堂氛圍中學(xué)習(xí)大家認(rèn)為枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又對(duì)學(xué)生的心理節(jié)奏感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作力有所培養(yǎng)。孩子們?cè)跐撘庾R(shí)里認(rèn)真上課，期盼上課，學(xué)琴的效率得到提升。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)一步得到加強(qiáng)，對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

以上三項(xiàng)內(nèi)容在支撐著鋼琴集體課的進(jìn)行，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不能減少或被取代。此外，在上鋼琴集體課的時(shí)候，還有兩個(gè)重要原則不可忽視：其一，以感性聆聽導(dǎo)入進(jìn)行知識(shí)講授。比如，在幫助孩子們了解音樂作品的結(jié)構(gòu)時(shí)，先讓他們唱出主旋律，然后，以視覺符號(hào)標(biāo)示出作品的曲式結(jié)構(gòu)信息，不同的樂句以不同的繪畫線條標(biāo)識(shí)，再進(jìn)行理論知識(shí)的進(jìn)一步提煉。其二，以合奏形式提升集體合作意識(shí)與能力。在合奏過程中，注重培養(yǎng)孩子與他人的協(xié)調(diào)和溝通，以求整體的和諧統(tǒng)一，更好地完成音樂，表達(dá)音樂。從某種意義上講，學(xué)習(xí)樂器演奏只是學(xué)習(xí)音樂的一部分，進(jìn)入合奏的排練才是真正地走進(jìn)音樂。練習(xí)合奏過程中應(yīng)聽清自己演奏的音樂在整體音樂中的位置。

三、3至6歲兒童鋼琴集體課教材的選取

至今還沒有一套很完善的幼兒鋼琴集體課教材供集體課選擇使用，因此，針對(duì)不同年齡段的課程需要教師細(xì)心思考，因人施教，選取音樂性強(qiáng)的兒童教材。目前幼兒?jiǎn)⒚呻A段鋼琴教學(xué)中廣泛使用的教材見表1。

四、結(jié)論

鋼琴集體課立足于兒童心理學(xué)、音樂教育心理學(xué)，由一位教師同時(shí)針對(duì)幾位幼兒開展教學(xué)，在教學(xué)過程中運(yùn)用大量圖畫和游戲，寓教于樂地進(jìn)行講解，讓幼兒音樂學(xué)習(xí)以及鋼琴演奏充滿樂趣。視、聽、唱、奏以及創(chuàng)作相結(jié)合，在“玩”和“互動(dòng)”中自然生成全面的音樂素質(zhì)；還可以通過音樂學(xué)會(huì)探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，激發(fā)孩子寶貴的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)然，幼兒期的鋼琴集體課教學(xué)目前在中國(guó)發(fā)展還不成熟，對(duì)于文獻(xiàn)資料，尤其是教材，別人的教學(xué)心得，不可直接為我所用，仍有許多值得探索的課題。文中仍有許多不足之處，敬請(qǐng)讀者指正。

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作者簡(jiǎn)介：孟淑（1978-），女，漢族，江蘇徐州，江蘇省沛縣文化館，本科，副高級(jí)職稱，副研究館員，研究方向?yàn)槿罕娢幕?/p>