從“花朵繽紛”到“紅包滿屏飛”

許云

● 案例背景

隨著教育信息化的發(fā)展和《江蘇省中小學(xué)生義務(wù)教育課程綱要（2017年修訂）》的頒布，蘇科版小學(xué)信息技術(shù)教材經(jīng)歷了多次改編，每個(gè)板塊涉及的課例素材也在不斷更新。如何利用好教材，如何對(duì)教材中的課例進(jìn)行二次開發(fā)，是小學(xué)信息技術(shù)教師面臨的挑戰(zhàn)。

● 案例描述

師：同學(xué)們，《春天在哪里》這首歌曲是你們小時(shí)候都學(xué)過的，下面請(qǐng)大家一起來唱一唱，在唱的過程中請(qǐng)看大屏幕，仔細(xì)觀察屏幕上出現(xiàn)了什么？它們是怎么出現(xiàn)的？比一比誰最先找到答案……

生：屏幕上出現(xiàn)了很多漂亮的花，而且出現(xiàn)在不同的位置。

師：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一個(gè)美麗的花世界——“花朵繽紛”！接下來，我們?cè)凇袄L圖編輯器”里畫出花瓣。（這時(shí)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁彈出的廣告框，正是“雙十一”紅包滿屏飛的動(dòng)畫效果！學(xué)生們的注意力一下子被吸引……）今天是“雙十一”，我們就設(shè)計(jì)“紅包滿屏飛”的程序怎么樣？（學(xué)生們表示認(rèn)同，并且充滿期待）

本節(jié)課出乎意料地取得了較好的課堂效果，這不禁讓筆者陷入思考：教材中的課例是否都需要舍棄呢？如果需要舍棄，教師又應(yīng)該如何改編呢？

● 案例分析及反思

1.本案例中“紅包滿屏飛”與教材原課例“花朵繽紛”對(duì)比分析

本課的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生學(xué)會(huì)使用繪圖編輯器畫圖，掌握隨機(jī)函數(shù)的使用方法，并初步掌握角色各種效果的設(shè)置方法。筆者在教學(xué)五年級(jí)信息技術(shù)“花朵繽紛”課例時(shí)，在備課過程中，認(rèn)為該課中“花朵”可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，先用《春天在哪里》這首歌曲導(dǎo)入新課，引出繪制五彩繽紛的花朵世界，并用程序設(shè)計(jì)色彩斑斕的動(dòng)畫效果。但是在課堂教學(xué)時(shí)，只有少部分女生對(duì)花朵感興趣，大部分學(xué)生的注意力被網(wǎng)頁上彈跳的“雙十一紅包”吸引了，因此，筆者順勢(shì)將課例“花朵繽紛”改成“紅包滿屏飛”。下面，筆者對(duì)兩個(gè)課例進(jìn)行對(duì)比分析。

通過兩者對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，雖然最后呈現(xiàn)的實(shí)例效果不同，但兩者的程序編寫是一樣的，同樣都完成了該課的教學(xué)目標(biāo)，但課堂效果卻截然不同。

（1）兩者效果對(duì)比（如圖1）

（2）兩者腳本程序?qū)Ρ龋ㄈ缦马搱D2）

2.對(duì)比分析后的疑惑

同一課題采用不同課例，兩者目標(biāo)相同，而課堂效果卻不同。那我們是否就能否定教材中的課例呢？

3.答案追溯

四年級(jí)有關(guān)“WPS”內(nèi)容，將過去的“桑蠶”和“印象江蘇”改成了“中國(guó)傳統(tǒng)文化”，這一改變貼合了教育部提出的對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化知識(shí)的培養(yǎng)。而五年級(jí)的教材改動(dòng)較大，將過去的Logo語言的學(xué)習(xí)刪掉，增添了Scratch編程的內(nèi)容，這樣改動(dòng)既使課時(shí)增多，又提高了難度。教材中每課的課例都是精心挑選編排的，越來越貼近學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活實(shí)際。

所以，教材中的課例并不能一味地否定，它可以滿足大部分學(xué)生的需求，但各個(gè)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)、文化水平和學(xué)生的基本素養(yǎng)有很大的差異，在實(shí)際教學(xué)中，教師該如何做呢？

4.啟發(fā)：教師改編課例的注意事項(xiàng)

（1）合理改編課例

義務(wù)教育的課程是由國(guó)家規(guī)定、地方組織開發(fā)與實(shí)施的課程。根據(jù)《江蘇省中小學(xué)生義務(wù)教育課程綱要（2017年修訂）》的精神，編寫組總結(jié)了多年的教材使用情況，并結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)教材進(jìn)行了改編。現(xiàn)有的小學(xué)信息技術(shù)課本教材是具有一定的權(quán)威性的，教材中涉及的課例經(jīng)過了嚴(yán)格審核。教師不能盲目改編課本上的課例，利用好教材中的課例進(jìn)行教學(xué)，才是最根本的。

（2）圍繞教學(xué)目標(biāo)

改編教材，更新課例，旨在幫助學(xué)生掌握在信息時(shí)代應(yīng)用信息技術(shù)解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題基本技能，養(yǎng)成與信息社會(huì)相適應(yīng)的良好行為習(xí)慣，為培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)，這也和課程指導(dǎo)綱要中提出的總目標(biāo)一致。另外，每一課中的四個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，所以，再精彩的課例，只要與教學(xué)目標(biāo)相悖，都是不適用的。

（3）遵循以學(xué)生發(fā)展為中心

教師面向的對(duì)象是學(xué)生，教育教學(xué)都應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心。小學(xué)信息技術(shù)課程的開展以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為目的，課程中使用的課例對(duì)學(xué)生來說必須適用，脫離學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和生活實(shí)際的學(xué)習(xí)課例是沒有意義的。

（4）關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求，擁有適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的信息技術(shù)知識(shí)和技能才是新型人才不可缺少的素養(yǎng)。所以，教師改編的課例應(yīng)跟上信息技術(shù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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