教育評價“指揮棒”下的信息技術教育

魏寧

2020年10月，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），這是新中國第一個關于教育評價的系統性改革文件，是“指導深化新時代教育評價改革的綱領性文件”，也是未來較長一段時間基礎教育必須遵循的“指揮棒”。以《總體方案》為指導原則，今年3月，教育部等六部門印發了《義務教育質量評價指南》（以下簡稱《評價指南》），并附上了具體、詳實的《義務教育質量評價指標》（以下簡稱《評價指標》）。如果我們把《總體方案》看作教育評價的最高指揮棒，那么《評價指南》和《評價指標》則給這個“指揮棒”畫出了清晰的刻度。

《評價指標》給出了促進學生德智體美勞全面發展，培養適應終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力的一系列具體指標。這樣的一個教育評價“指揮棒”為我們提供了一個難得的標尺，讓我們可以明確，在新時代信息技術教育應該具備什么樣的價值以及發揮出怎樣的功效。

首先，新時代的信息技術教育要讓學生“用腦思考”。在《評價指標》中，與信息技術相關的能力被列在了“創新精神”關鍵指標中，這足以表明，信息技術教育絕不僅僅是知識與技能的學習，更要培養學生的創新精神。考查要點要求，學生要“有信息收集整合、綜合分析運用能力，有自主探究、獨立思考、發現問題、解決問題的意識與能力”。不難看出，其中的綜合、分析、運用以及探究與解決問題等，都屬于高級思維的范疇，這也是創新精神形成的基礎。

由此可知，信息技術教育不能滿足于學生的體驗、記憶、了解等低階思維，而應更重視在此基礎上的分析、應用乃至創造。例如對數據的處理，不但要能利用信息技術工具收集、處理、可視化表達數據，還要能將其與生活實際結合，分析數據背后的意義，發現數據反映出的問題，認識到數據對生活的影響。又如程序設計的相關學習，不應簡單、封閉地學習編程語言以及順序、分支和循環等基本結構，而要在一定的情境里，在問題解決的過程中去學習編程。

除了“用腦思考”，信息技術教育還要求學生“用手創造”。在《評價指標》中，信息技術相關能力不僅出現在“學業發展”中，還在“勞動與社會實踐”中有所體現。“有小制作、小發明、小創造等科學興趣特長。”“在農業生產、工業體驗、商業和服務業實踐中，主動體驗職業角色。”這些要求，顯然給了信息技術教育、創客教育、STEAM教育施展的空間，因為，用3D打印、開源硬件甚至人工智能等新技術手段開展的數字化創造無疑是更高級的發明與創造。

值得注意的是，除去以上的“正向指標”，與學校信息技術教育相關聯的內容還出現在“負面清單”中，作為不得觸碰的“紅線”。《評價指標》明確要求學校“加強手機管理”，要求學生“不過度使用手機，不沉迷網絡游戲”。這無疑是需要學生、學校、家庭、社會攜起手來，“用心堅守”的底線。

未來的中小學信息技術教育，要求學生不僅要“用腦思考”，還要“用手創造”，同時，更要“用心堅守”，不逾越紅線。這不僅是教育“指揮棒”的導向，更是新時代信息技術教育的價值彰顯。