云端對(duì)話，混合學(xué)習(xí)空間組織建構(gòu)實(shí)踐探索

張燕

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓所有教育人真切地感受到互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育產(chǎn)生的強(qiáng)大變革力量。“鼓樓e學(xué)校”作為混合學(xué)習(xí)空間的承載實(shí)體，為師生提供了豐富的在線課程資源和優(yōu)質(zhì)的線上服務(wù)，為學(xué)校開展線上教學(xué)提供了有力支撐。全面推行混合學(xué)習(xí)空間教學(xué)，新的問題也隨之而來：“混合學(xué)習(xí)空間只有屏幕當(dāng)老師，效果好嗎？”“題目不理解怎么辦？”“只聽課，沒互動(dòng)，孩子到底學(xué)會(huì)了沒有？”“學(xué)生缺乏規(guī)范性管理，能否積極學(xué)習(xí)？能否進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)？”……

筆者所在學(xué)校一直致力于課堂組織建構(gòu)的變革研究，在“對(duì)話教育”理念的指引下，各科教師傾力合作，大膽創(chuàng)新，很快推出了適應(yīng)這場(chǎng)變革的全新教學(xué)模式。

● 生活課堂的混合空間：知識(shí)在生活中播種開花

陶行知認(rèn)為：“教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合起來才能發(fā)生作用。”混合學(xué)習(xí)空間是基于學(xué)情的，始終強(qiáng)調(diào)“以生為本”，尊重兒童立場(chǎng)，從生活中來到生活中去。筆者所在學(xué)校依托“鼓樓e學(xué)校”開展線上教學(xué)，同時(shí)各學(xué)科教師推出適合課本教學(xué)和生活實(shí)踐的方案，并以此為契機(jī)積極探索“生活課堂”的線上教學(xué)模式改革，構(gòu)建豐富而多元化的教學(xué)模式。

三年級(jí)的馬老師，是一個(gè)熱愛生活的人，這次她更是以“在線直播”的方式，讓課堂來個(gè)大改變——從四方天地的教室延伸到網(wǎng)線的兩端，將生活的點(diǎn)滴投射到教學(xué)中去。

“蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)。我最愛的菜就是蘆蒿，你也來跟我學(xué)一招吧！”從詩(shī)歌到生活，第一天，馬主播直播教同學(xué)們做“蘆蒿炒火腿”，香味早已穿透屏幕，讓人口水直流。三年級(jí)的“小豆丁”們看得入迷，紛紛效仿，哪怕是第一次拿起鏟子也躍躍欲試……蔞蒿叢生，春日已至，一盤青翠蘆蒿，映著幾枝桃花搖曳身姿，詩(shī)意在孩子們的心中盎然。

都以為高年級(jí)的學(xué)生忙于聽課做練習(xí)，其實(shí)五、六年級(jí)的學(xué)生悄悄相約每天下午兩點(diǎn)走進(jìn)“下午茶直播間”。他們?cè)谥辈ラg里，談生活，聊時(shí)事，解難題，還有必答、點(diǎn)答和搶答幾個(gè)環(huán)節(jié)，好像所有人依然坐在同一間教室里，而思維空間卻無限擴(kuò)展。有時(shí)為了一個(gè)熱點(diǎn)問題，學(xué)生們爭(zhēng)執(zhí)不下，誰也無法說服誰，那就線上直播學(xué)習(xí)小組見！孩子們自主開直播，探討、匯報(bào)、分享，一定要把一個(gè)問題弄得明明白白，“下午茶直播間”延續(xù)成了“晚安直播間”，網(wǎng)線兩端，眉目緊蹙卻又笑語(yǔ)盈盈。

“生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義”。確立生活本位，從“教”走向“學(xué)”，只有激發(fā)學(xué)生的生活潛能，才能激發(fā)他們的智慧和生命潛能。

● 創(chuàng)意微課的混合內(nèi)涵：思維在創(chuàng)意中拔節(jié)生長(zhǎng)

“微課”是混合學(xué)習(xí)空間與教育改革的有機(jī)契合點(diǎn)。“微”風(fēng)侵入，使得教學(xué)形式更加靈活多樣，更加個(gè)性化。在混合學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵化過程中，筆者所在學(xué)校致力于創(chuàng)建豐富多彩的微課教學(xué)，以其“短、小、精、活”的優(yōu)勢(shì)，打破了學(xué)生接受能力與學(xué)習(xí)時(shí)間的局限。

上完了“鼓樓e學(xué)校”的課后，四（2）班的孩子們迫不及待地打開了語(yǔ)文老師剛更新的“語(yǔ)文日志”。每天一更，實(shí)時(shí)推進(jìn)，學(xué)生們也成了“追劇”的迷弟迷妹。“都說見字如面，看到我逐字逐句敲出的文字，聽到我親切如常的聲音，學(xué)生們一定會(huì)覺得我就跟平時(shí)一樣，陪伴著他們學(xué)習(xí)的每一天。”除了聆聽，學(xué)生們還可以參與和分享。大家最期待的就是語(yǔ)文日志里“朗讀吧”這個(gè)欄目，孩子們爭(zhēng)相展現(xiàn)自己，成為班級(jí)里的“朗讀者”，讀最鐘情的文字，聊最動(dòng)人的思考。

低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)字不多，很難獨(dú)立閱讀。二年級(jí)語(yǔ)文組21位教師輪流錄制了學(xué)校特色拓展閱讀課“兩片葉子”的微課。每晚8：30，晚安故事時(shí)間到了，教師們變身“故事姐姐”準(zhǔn)時(shí)上線，動(dòng)聽的故事、甜美的嗓音伴著孩子們進(jìn)入甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)……

綜合學(xué)科“叮當(dāng)加油站”更是趣意盎然。天馬行空的創(chuàng)意立體畫課、趣味無窮的卷紙畫課、奇思妙想的紙藝手工課……學(xué)校美術(shù)組的教師們利用微課模式涂鴉藝術(shù)的色彩。美術(shù)組16位教師共帶來120節(jié)創(chuàng)意微課，《凹陷的旋渦》中波紋激蕩，《無限翻折書》中其樂無窮，《“罩”藝無窮》中意味深遠(yuǎn)……藝術(shù)的快樂與美好，在這些微課中萌動(dòng)、綻放。

網(wǎng)絡(luò)兩端的你和我，在“微”風(fēng)吹拂下，用無限的創(chuàng)造，使思維比身體的距離更接近。

● 多維互動(dòng)的混合形式：興趣在對(duì)話中枝繁葉茂

維果斯基曾說：“一個(gè)人的語(yǔ)言世界有多豐富，他的思維世界就有多豐富。”學(xué)校倡導(dǎo)“對(duì)話教育”，每個(gè)兒童都是獨(dú)一無二的個(gè)體，有自己的個(gè)性，有自己的話語(yǔ)方式，只有在對(duì)話的語(yǔ)境中，兒童的本真才能得以舒展，可能性也得以創(chuàng)生。兒童對(duì)話，以兒童的發(fā)展為核心，解決了教與學(xué)的割裂。而云端互動(dòng)，更需用心去穿越距離的遙遠(yuǎn)。

低年級(jí)“小叮當(dāng)”們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自控能力都比較弱，枯燥地聽課、寫練習(xí)根本無法抓住他們的心。學(xué)校的數(shù)學(xué)教師們便來陪他們?cè)诰€“玩游戲”。QQ群里神奇的九宮格游戲，帶“小叮當(dāng)”們走進(jìn)數(shù)學(xué)殿堂，感受中國(guó)古代數(shù)學(xué)的智慧。騰訊視頻會(huì)議中陪你翻轉(zhuǎn)數(shù)卡，陪你轉(zhuǎn)動(dòng)小棒，“13減9等于幾呢？看誰翻得最快！”“接下來誰來出題？看看我和你們誰更快！”教師和學(xué)生們?cè)贫嗽诰€一對(duì)三，來一場(chǎng)速算大比拼！

英語(yǔ)學(xué)科開展了“創(chuàng)意英語(yǔ)秀”互動(dòng)課程。英語(yǔ)達(dá)人們組織起了線上辯論賽。“Money and personality， which one is more important？”……他們你一言我一語(yǔ)，盡情地展現(xiàn)自己，自由發(fā)言時(shí)間連老師都插不上話。第二次互動(dòng)課，學(xué)生們介紹“Todays fine food”，甚至直接開起了“吃播”，其他學(xué)生紛紛貢獻(xiàn)點(diǎn)贊評(píng)論，推出今日最受歡迎“美食家”！

語(yǔ)文學(xué)科的“云書香小組”也頗為熱鬧，學(xué)生們圍繞同一作品，探討情節(jié)發(fā)展，分析人物形象，體味思想意蘊(yùn)，甚至還激烈地討論起了電影和原著的區(qū)別。

● 結(jié)語(yǔ)

在云端的日子，屏幕、網(wǎng)線擴(kuò)展了師生的距離，混合學(xué)習(xí)空間加深了彼此間的交往和認(rèn)識(shí)。師生在混合學(xué)習(xí)空間中，感受課堂組織建構(gòu)的變革，學(xué)有所獲，學(xué)有所愛。在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)校將繼續(xù)研究混合學(xué)習(xí)空間，讓每個(gè)孩子受益。