基于樂樂課堂的中職數學混合式教學模式的策略研究

樂曉鶯

【摘要】目前，信息化技術已經被應用在中職教育教學中.為了轉變育人方式，培養學生核心素養，進一步探索適合中職數學教育的教學模式，本文結合當前學生學習的現狀，通過樂樂課堂探索混合式教學模式，并給出了“計數原理”的教學案例.本研究選擇機電專業一年級學生跟蹤教學實驗兩年，實驗前后與平面專業的控制班的成績對比，凸顯了教學成效.

【關鍵詞】翻轉課堂;混合式教學模式

一、問題的提出

2018年4月教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》以后，所有

教師、適齡學生、校園都在努力共建“互聯網+教育”大平臺，提升師生的信息素養，教育技術不再止步于學習環境，而是嵌入到學習系統中去.

當前中職數學課堂仍然存在以下問題：一方面，從教師的角度出發，傳統的接受式教學模式依然存在，大班教學導致教師對學生的學情掌握得不夠深入、細致;從學生的角度出發，學生本身對數學不夠重視，學習方法不對，手機不離身，學習成績和效率堪憂.另一方面，雖然線上線下混合式教學的平臺種類較多，但適合中職數學課堂的少之又少，這給中職數學教育工作帶來很大困難.

開展基于樂樂課堂的中職數學混合式教學，是解決上述問題的一種重要舉措.一方面，學生可以隨時隨地學習，這大大提高了學生學習數學的興趣，從而提高了學生的學習成績和效率，方便教師精準教學.另一方面，樂樂課堂是一個基于移動互聯網平臺的中小學個性化學習網站，該網站把高中數學知識打散為一系列小知識點，并對每個知識點用不到3分鐘的短視頻進行講解，再通過題庫中相應的練習進行鞏固.學生在看視頻、做練習的同時，高效學習知識、掌握知識.本研究就借助樂樂課堂這一教學平臺來開展混合式教學模式的策略研究.

二、教改的措施

為了順利實施樂樂課堂混合式教學，筆者對實驗班學生進行了情況了解.該班學生都有智能手機，且愿意在手機上下載天天練App參與學習活動.本研究依托中職數學課程，以“計數原理”為例將樂樂課堂線上平臺與線下課堂教學相結合，從課前、課中、課后三個方面組織教學內容，

1.課前預習設計.

學生觀看微課視頻“基本計數原理”，并完成相應內容的3道習題.教師查閱學生的完成情況：實驗班97%的學生已經提交作業，平均正確率為56%，其中12名學生的正確率在60%以下.錯誤原因集中在區分不清兩個原理的應用條件和審題不清兩方面.“高二年級某班有男生36人，女生28人，從中任選一名同學作為數學課代表，則不同選法的種數是多少？”此題有48%的學生答錯.研究者根據高頻錯題梳理教學設計細節，向學生解釋清楚加法原理的“無論用哪一種方法均可以完成這件事”只是暫時分類，并設計一半題量的出自加法原理的課堂例題.錯誤的學生中有14%的學生的錯誤原因在于分不清加法和乘法原理，于是研究者設計另一半例題，內容為區分兩個原理的應用條件，理清分類和分步的意義.圖1是樂樂課堂“基本計數原理”微課視頻截圖，圖2是配套習題的某題截圖.

2.課中教學實施.

研究者在實驗班教學，課前10分鐘發放學案，并在教室內巡視一圈，了解學生的知識疑難點，及時微調上課內容和教學節奏.研究者掌握學生的情況后，針對學生的難點集中的地方“任選一種都可以完成這件事”和“完成一件事需要幾步才能完成”進行詳細講解.講完乘法原理后，研究者在練習環節使用了PPT計時軟件，圖3是某題全班學生答題數據.研究者向學生解釋此題先用加法原理，對個位是0和個位不是0兩類情形分別討論;接著對每一類情形按“個位-最高位-中間三位”分步計算即可得到答案.這道題綜合考查了兩個基本原理的運用，8位學生答錯題正是由于沒有真正區分清楚分步和分類的思想.

圖3 某題學生答題數據

3.課后復習指導.

課后，班級作業布置分為兩種情況：答題正確率70%的學生只需完成學案和預習“隨機事件和概率”的作業，而答題正確率低于70%的學生需完成學案和練習冊上相應的作業后再預習.圖4是某學生闖關正確率截圖.研究者可以從中看到該學生哪個題目做錯了，做了多長時間，學生可以查看解析、重看學習視頻、重做練習.

圖4 某學生闖關正確率截圖

三、實踐效果

1.實驗班實驗前后的成績對比.

機電1803是一個普通中專班，研究者將該教學班作為教學實驗班，實施基于樂樂課堂的混合式教學模式.研究者在縱向維度上對實驗班學生實驗前后期末統考數學成績進行了細致的比較.實驗前后選用的數學教材和教學資源一樣，教師相同，唯一不同的是課堂教學模式.

蘇州統考期末考試參與排名的學校共有16個.根據學校教學質量分析，實驗前該班在2019年6月蘇州市期末統考排名第11名，實驗后在2020年1月期末統考中排位上升至第5名，進步非常明顯，2020年6月在蘇州排第8名.表1為2019年6月全校二年級數學期末成績分析，表2為2020年1月全校二年級數學期末成績分析.由于2020年實驗班成績排名兩個學期都在蘇州前10名，教學成果顯著，因此研究者連續兩次獲得校“教學優秀成果獎”.

2.實驗班與控制班的成績對比.

在橫向維度上，研究者把非實驗班學生和實驗班學生的數學成績進行深入的比較，以研究混合式教學模式的效果.本研究將1802平面班作為控制班，采用傳統的講授法教學.兩個班級教師都是研究者本人，數學書和參考書都一樣，學案也相同.實驗兩年.

從表1和表2看到控制班排名進步甚微，但是實驗班進步很快，實驗班的平均成績明顯高于控制班的平均成績.該實驗結果說明，使用樂樂課堂平臺可以幫助學生提高學習成績和效率.

四、實踐反思

1.存在的問題.

基于樂樂課堂的混合式教學不僅具有傳統教學的長處，還具備了線上教學的優點，使教師、學生、教學資源深入融合，這使得教育資源的覆蓋面更廣，使用率更高.教育資源的靈活性提高，也就提高了教學效率.但是，研究者發現這種基于樂樂課堂的混合式教學仍然存在著一些不足之處，具體如下：

（1）平臺題目不完全匹配.樂樂課堂微課有趣，做題積分成就榜能PK排名，美中不足的是簡單程度的題目仍然有一些對普通中職生太難，不利于刷題鞏固知識點.另外，視頻和題目的設計是按照普通高中數學教材，不完全匹配中職教材.

（2）學生的知識基礎阻礙了自身自學水平的提高.進校時，很多中職生的中考數學成績不及格.在天天練App遇到錯題或者難題時，只有少數學生主動來辦公室詢問或者在教室討論，對數學學習的興趣仍有待進一步提高.很多學生連初中因式分解的十字相乘法和求根公式都不會用，對拋物線的知識更是滿頭的問號.網站資源即使很好玩，但是對于一些基礎薄弱的學生來說還是抓耳撓腮，看不懂答案解析，也不好意思問.他們在專業課考試以及就業的壓力下容易對數學失去興趣.

2.解決措施.

在樂樂課堂平臺建立中職題庫和資源包，適當刪減高難度題目，增加簡單適用的數學題便于學生鞏固復習.同組的數學教師建立一個樂樂課堂賬號，試卷、教案、習題資源共享.

建立課堂學習小組，利用“強化訓練”和“錯題本”功能，鼓勵學生課堂上討論交流錯誤原因，并用好“演算板”功能.草稿演算是學習中的重要環節.學生在解題過程中，可以方便地在屏幕上進行演算操作，從而能夠更快更準地解決題目.根據預習作業的成績，本課學習按照1∶3∶1的比將班級30人分為高分組6人、中分組18人和低分組6人，座位靈活變動.每組5人=高分組1人+中分組3人+低分組1人，全班恰好可以分為6組.基礎好的學生課上多幫助基礎弱的學生.同時選好小組組長，小組長對小組成員進行監控管理，并對每位成員的討論情況給予評分，評分在成績單平時成績中占有一定比重.

3.反思.

通過本研究發現，使用樂樂課堂教學有助于教師增進對學生學習情況的了解，從而更好地把握教學節奏，對教學過程的數據進行量化;還有助于學生對知識點的自學和深化，大大提高了學生學習的趣味性.

混合式教學利用網絡將知識點的學習前移，而真正數學課堂教學中重點在問題討論和拓展能力，這是教學模式的更新.信息技術在重塑課堂方面有著傳統手段不可比擬的優勢.

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《教育信息化 2.0 行動計劃》的通知教技[2018]6號[A/OL].（2018-04-18） http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2]趙立霞，張坤晶，徐家偉.基于“雨課堂”的混合式教學模式應用效果實證研究[J].深圳信息職業技術學院學報，2020（02）：62-67.

[3]張懷南.我國混合式學習研究現狀及發展趨勢[J].中國醫學教育技術，2019（01）：12-18.