五年制高職師范生學前數學從教技能培養的教學實踐研究

于慶

【摘要】本文的教學實踐研究基于杜威“從做中學”的教育理念，以職業崗位技能標準為依據，以學生為主體，以就業為導向，采取課堂與實踐一體化的教學模式，通過教師的理論講解和示范引導、課堂模擬情境教學、撰寫數學教育論文的方式，從數學知識素養、數學教學技能和數學科研能力三個方面培養五年制高職師范生的學前數學從教技能.

【關鍵詞】師范生;學前數學;從教技能

【基金項目】本論文得到江蘇高校“青藍工程”資助，

本論文是江蘇省教育科學“十三五”規劃專項課題《五年制高職師范生學前數學從教技能培養的實踐研究》（課題批準文號：C-c/2020/03/24）和江蘇省現代教育技術研究立項課題《高師生學前兒童數學教育混合式教學的實踐研究》（課題編號：2019-R-77726）的階段性成果

如今，學前教育的發展備受關注，《中國教育現代化2035》提出要普及有質量的學前教育，而高品質的學前教育就需要有品德高尚、業務精良的高素質幼兒教師.學前教育的高速發展不僅給幼兒教師帶來了新的機遇與挑戰，也讓培育幼兒教師的師范院校深刻感受到培養創新型人才的迫切性，也使如何有效推進課堂教學改革，如何切實提高師范生的專業素養和教育教學能力等問題備受關注.

“數學”作為教育的重要內容之一，對幼兒終身發展的重要性毋庸置疑，世界上眾多國家已經把“幼兒數學教育”作為學前教育優先發展的課程之一.怎樣對幼兒進行學前數學教育是現代幼兒教育中的重要研究課題，如何把抽象的數學知識形象化是當前數學教育關注的重點和難點問題.因此，引導五年制高職師范生研究有價值的數學，培養他們學前數學教育的從教技能具有十分深遠的意義.

傳統的課堂教學主要是開展關于學前數學知識理論的教學，無法在課堂教學中真正實現學生學前數學教育從教技能的提升.五年制高職師范生雖然能意識到學前數學教育的重要性，但是沒有認識到學前數學教育的本質，對學前數學教育的認識還停留在表面，這就需要教師引導學生去探索，培養學生的創新精神和教育實踐能力，讓學生具備學數學、做數學、講數學、用數學的能力，深刻踐行杜威“從做中學”的教育理念.

具體的教學實踐與研究如圖所示.

一、通過教師的理論講解和示范引導培養學生的數學知識素養

正所謂“學高為師，身正為范”，作為五年制高職師范學校的教師，施教的學生都是未來的幼兒教師，教師的引領示范作用更顯得尤為重要.高職師范學校的大部分學生文化課基礎知識相對薄弱，普遍對數學學習缺乏興趣.探索出一條適合于五年制高職師范學校學生的數學課堂的有效教學之路是筆者一直苦苦思索的問題之一.師范學校學生的學習能力與普通高中的學生存在不小的差距，他們的學習積極性不高，甚至還有一部分學生對數學知識的學習抱有抵觸的情緒.如果繼續沿用傳統的數學教學模式對學生進行數學知識的講授，可能就會有很多學生不能夠真正接受.

課堂教學是學科育人的主渠道，數學教師應充分開發數學課程中蘊含的教育資源，在課堂教學中不斷拓展具有學科特色的育人內容，努力將生活中隱藏的數學知識和數學原理挖掘并呈現出來，讓朦朧的數學美變得清晰，促進學生養成用心思考、樂于探究的思維習慣，從數學和科研的角度去體會和感悟生活中蘊藏的數學智慧.在教學中教師要竭力挖掘數學知識的生活實質，讓數學知識更靠近學生思維的最近發展區，讓數學教育更鮮活、更接地氣.

二、通過課堂模擬教學培養學生的數學教學技能

筆者通過訪談、問卷等方式發現學校的傳統數學課堂教學中存在著諸多問題，不利于在職前教育中培養師范生的學前數學從教技能，這些問題主要表現為：

1.教學目標單一.

在數學課堂上，多數教師只講定理不講道理、只講證明不講發明，結果學生學不到怎樣發現、怎樣創新，只會證明，只會做題.數學課堂過于注重知識技能的訓練和培養，忽視了學生對數學學科的認同與好感的建立，就更不用提培養學生對學前兒童數學教育活動的設計、組織與實施能力了.

2.教學方法與組織形式不夠多樣.

數學課堂以教師理論知識的講授為主，缺乏師生之間的積極互動和有效交流，學生缺少思考領悟和動手操作等實踐機會.雖然學生有見習和實習的機會，但是時間畢竟很短，也得不到系統而有效的學前數學從教技能的訓練，難以有效應用理論.

為了培養五年制高職師范生的學前數學從教技能，同時努力改善上述問題，筆者決定通過課堂模擬情境教學來有效提高數學課堂教學的質量和實效性，具體的實施細節如下：

（1）鼓勵學生通過繪制“思維導圖”來梳理數學教育理論知識脈絡.

真正的數學教育應該是為理解而教，為思維而教，為了自主學習而教.要想實現數學概念的“圖像化”，畫“思維導圖”是必備的方法.它能夠幫助學生完成從未知到已知、從簡單到復雜、從具體到抽象的過渡，從而真正理解數學概念.學生以“思維導圖”的形式梳理數學教育理論知識脈絡，改變了枯燥乏味的作業方式，提高了學習效率.學生能夠更快地學習新知識并復習整合舊知識，形成系統的學習和思維習慣，這還有助于培養學生的發散性思維.一開始學生繪制的思維導圖形式簡單，內容不夠精練，可是慢慢地，學生繪制的思維導圖版面設計獨特，知識脈絡清晰，形式多樣，增強了數學學習的趣味性和積極性.

（2）鼓勵學生積累“數學繪本”作為教學資源設計數學教育活動.

數學知識比較枯燥和抽象，很難引起孩子的興趣，而圖文結合色彩艷麗的數學繪本能夠把枯燥乏味的數學內容巧妙地編織在生動形象的故事之中，用最自然、最簡單、最能讓孩子接受的方式講數學，使其自身蘊含豐富的數學教育內容和教育價值.因此將數學繪本作為教學資源設計數學教育活動能讓孩子快樂地學數學并愛上數學.傳統的紙質“數學繪本”不僅價格昂貴、不易找到，而且不適于在數學課堂上進行展示，于是筆者要求學生課前五分鐘利用課件以電子繪本的形式開展 “數學繪本”的分享活動，學生從“數學繪本”中不僅可以領略到數學知識圖文并茂又獨居匠心的呈現形式，還可以獲得關于數學教育方法的啟迪，為數學活動的設計增添了色彩.有不少學生不僅利用“數學繪本”作為教學資源設計數學教育活動及手工學教具，還有的學生將 “數學繪本”作為數學教育論文寫作的素材，充實并豐富了支撐論文論點的論據實例.

（3）鼓勵學生通過一次、二次、三次……備課來完善數學活動的設計方案.

教師要鼓勵學生在進行模擬情境授課之前先進行個人獨立備課，廣泛搜集各種教學資源，形成完整的教學思路，梳理教學過程，并手寫教案完成“一次備課”.教師依據學生的個人備課情況，按照“組內同質，組間異質”的原則將學生分成若干備課小組，在組內討論的基礎上學生完成“二次備課”.正所謂“教學有法，教無定法”，“組內同質”是把有著相似教學思路的學生分到同一組，這樣更有利于小組成員間產生共鳴，形成合力，統一目標，共同完善已經成形的教學思路，實施教學方案，檢驗教學效果.“組間異質”是把有不同教學思路的學生分在不同的小組中，能夠讓學生有機會展示并實踐自己的每一種教學思路與設想，達到“百花齊放”的目的，讓學生在教學實踐中自己檢驗、比較不同教學思路和方法的優劣，以達到“優勢互補”的效果.然后，按照“同課異構”的方式，每個備課組合理分工，手寫教案，制作課件，做好活動準備，共同完成模擬情景授課.最終的課堂呈現不是一個人的表演，而是集體智慧的結晶.組內成員要明確分工，如，在小組合作的基礎上，負責完整教學活動設計的書寫、課件的設計和制作的人員的確定，課前教具學具的制作與準備人員的確定，說課人員的確定，執教人員的確定，助教人員的確定等.在學生進行模擬數學教學情景時，教師要用攝像機將學生的模擬授課全程攝錄下來，為之后的課堂觀察、教學反思和課堂評價保留第一手資料.學生要通過組內自評和小組互評的方式進行教學反思，改進活動設計方案，完成“三次備課”，最終整理形成易于長期保存的電子教案.此外，每人還要撰寫活動反思并計入學科成績，包括項目小組的分工協作是否明確，自己在小組中擔任的角色，任務完成中的困難，怎樣解決教學難題，經歷過哪些分歧與討論，有什么經驗教訓與反思可以借鑒，希望獲得怎樣的指導與幫助，下次項目中想要承擔的角色等，使原有的經驗得到改進與提煉.備課的過程不是一蹴而就的，教師要鼓勵學生通過一次、二次、三次，甚至多次備課來完善數學活動設計方案，讓學生在經歷完整的備課、上課、反思的過程中提升自身的學前數學從教技能.

（4）鼓勵學生自主設計并手工制作教具學具.

張雪門認為，“在做上教的是教師，在做上學的是學生.教師能在做上教，拿做來教，做的就是教的，那才是真正的教;學生能在做上學，拿做來學，做的就是學的，那才是真正的學”.將這些先進的思想用于培養五年制高職師范生學前數學從教技能，就是鼓勵學生自主設計并手工制作教具學具.自制玩教具是教師專業理念、專業知識和專業能力的體現.首先，玩教具設計與制作的原材料要來源于兒童的生活實際.其次，教師應根據兒童的身心發展特點、認知水平以及動手操作能力，并結合幼兒已有的經驗設計、制作玩教具.最后，自制玩教具要選擇無毒無害、安全衛生的材料來保證安全.除此之外，教師還應要求學生根據數學活動需要就地取材，這樣能極大地激發學生的學習興趣和自信心.

三、通過撰寫數學教育論文培養學生的數學科研能力

學習活動的開展是基于學生自主發現問題和解決問題的基礎之上的，撰寫數學教育論文能有效增強學生主動尋找問題的意識，學生可以綜合運用所學知識，大膽嘗試，獨立探究，并以數學教育論文的形式展現出來.這不但有助于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，還能夠發展學生的數學科研能力.教師鼓勵并指導學生撰寫數學教育論文有利于學生反思教學，改進教學，還能幫助教師了解學生對數學教育的情感，也有利于教師反思教學，改進教學.

四、通過量化考核的方式鼓勵學生全員參與學前數學從教技能訓練

課程教學的最終評價方式既包括理論知識的試卷考核，還包括學生在模擬授課這一實踐環節中的具體表現.教師通過量化的方式對學生進行打分，電子數學繪本的分享、備課教案的書寫（包括手寫教案中一次、二次、三次備課的痕跡，最終形成電子教案留存）、課件的制作與效果呈現、學具教具的設計制作等方面均計入個人的學期總評成績，以實現對學生綜合性的評價.

教育的發展必須緊跟時代發展的步伐，五年制高職師范生學前數學從教技能的培養不是一朝一夕就能夠形成的，教學實踐研究應以學生的日常數學課堂教學為切入點，把師范生的學前數學從教技能培養融入日常教學中，最終形成電子教案、課件、手工教具學具、模擬情景教學全程視頻資料、電子數學繪本集和學生論文集等豐富的教學實踐研究成果.

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