“不想來幼兒園”的孩子

福建省莆田市城廂區南門中特幼兒園 黃 曦

小班開學后不久的一天早晨，我在教室門口接待時，一臉慍色的媛媛媽媽大聲說道：“媛媛不愿意來幼兒園！園長室在哪里？我們要退學。”我一臉驚愕，發生了什么事情讓媛媛媽媽如此生氣，又是什么原因媛媛媽媽竟然要讓媛媛退學？

案例實況

場景一：點心時間到了，這天是喝牛奶和吃小蛋糕。孩子們洗完小手坐到了位置上，劉老師把點心分到媛媛面前后，媛媛把點心從面前推到桌子中間，劉老師以為媛媛打不開牛奶，便把牛奶用吸管給戳開，重新送到媛媛的面前。但是那瓶牛奶和點心一直孤零零地在桌子上呆到了老師集中分享繪本的時間，媛媛倔強地說：“我不想吃點心、喝牛奶。”

場景二：一天下午吃肉松稀飯，同樣的事情再次發生了，媛媛把杯子連同盤里的水果推到桌子中間，紋絲未動。集中環節到了，劉老師打掃桌面衛生時將點心盤子收走。

場景三：周一早晨，我忙著在學校門口做家教早教宣傳，媛媛媽媽叫住了我，說要反饋一些情況。接下來，媛媛媽媽跟我反饋了一些媛媛說的但沒發生過的一些“事實”，如“老師沒有給我分黏黏紙”“老師把點心收走了沒有分給我”等。我回憶了下日常細節以及媛媛吃點心的情況便寬慰了媛媛媽媽幾句，讓她一定放寬心，老師肯定會做到對每個孩子都公平的，一會下午放學時間我們再溝通。

場景四：周二早晨，看到媛媛媽媽來送媛媛，我趕緊抓住機會跟媛媛媽媽聊了聊發生的事情，我細致地說了媛媛在園不愿意吃點心以及不愿意參與活動的情況。媛媛媽媽又提起“做游戲時老師不叫她玩”“排隊時老師不叫她排隊”等并沒有發生過的事實，于是我耐心地向媛媛媽媽解釋：這個階段的孩子有可能為了取悅家里比較權威的人，會用“撒謊”的方式來自我保護和逃避。

案例分析

風波事件的起因在于點心環節，為什么孩子在園不愿意吃點心變成了“老師沒有分發給我”以及“想要吃的時候被收走了”的事實呢？又是什么原因會讓孩子說出一些在幼兒園并未發生過的事情呢？我及時跟媛媛媽媽進行溝通，果然找到了關鍵，媛媛媽媽表示無法接受老師說媛媛撒謊，覺得這么小的孩子怎么會撒謊？

其實，這里的“撒謊”不是給孩子貼標簽，而是我在闡述孩子的真實狀況。孩子說謊是能力發展的表現，學術研究發現很多孩子兩歲時會開始說謊話。說謊和較強的邏輯、語言、執行能力高度正相關，在不考慮年齡因素的情況下，認知能力比較強的孩子更容易說謊。

幼兒說謊的種類很多，根據說謊的原因，主要可分為三種：想象型說謊、自衛型說謊和虛榮型說謊——媛媛涉及到的是自衛型說謊和想象型說謊。

自衛型說謊是指孩子為了逃避指責和懲罰而說謊。案例中的媛媛沒有主動承認“自己不吃點心，一直到點心環節結束劉老師將點心收走”的情況就屬于自衛型說謊。因為幼兒的認知水平發展比較低，無法多角度看待問題，當沒有吃點心被看成是不好的行為時，媛媛為了逃避追問和責怪，只好用謊言來掩蓋事實。而媛媛媽媽在發現此問題后過于重視和負面引導，導致媛媛內心對幼兒園產生了恐懼，因為“不想吃點心—媽媽想讓她吃—怕媽媽責罵—對幼兒園產生恐懼”的連鎖反應，這時自衛型說謊就開始發展到想象型說謊。

想象型說謊是指孩子因為不能區分現實和想象而導致說謊。案例中媛媛在點心環節感受到了壓力，可是她又實在不喜歡吃，為了讓媽媽和老師開心，她沒辦法解決這個棘手的問題，于是開始逃避，不想來上幼兒園。為了達成不想來上幼兒園的目的，媛媛就出現了想象型說謊。

研究發現通常小班幼兒較容易出現想象型說謊，由于受限于思維發展水平，他們的想象具有很強的虛幻性和夸張性。例如，媛媛害怕自己不愿意吃點心和水果受到責罰，于是向父母轉述等她想吃的時候老師就收走了。這個謊言有真實的部分在里面，又有想象的部分在里面，真實的情況是“劉老師因為集中活動時間到了把點心收走了”，想象的部分是“我的媽媽是希望我吃的，但是老師收走了”，所以最后就變成了“我要吃的時候劉老師收走了”。這時如果父母不加以甄別，被孩子“共情”到了，很容易被孩子帶出不理智的情緒，從而對幼兒園產生誤解，也會想象出來沒有發生過的事情。例如：“老師游戲沒有邀請我，排隊將我留在教室里。”于是孩子更不愿意來幼兒園。

其實，想象型說謊并不是真正意義上的謊言，隨著兒童年齡的增長和思維的發展，到了中、大班，這種謊言就會逐漸減少。

專業的幼兒教師學過心理學、教育學，但家長沒有學過，會盲目地相信孩子，并對老師心存疑慮。所以，我也能理解媛媛媽媽面對老師反饋媛媛撒謊時“難過”的心情，但是面對幼兒說謊，我們也會客觀地看待孩子這一行為，以“兒童為本”的眼光處理之，并不會因此而發生區別對待的情況。

案例反思

我們應該如何緩和家園關系和處理媛媛不愿意來上幼兒園這件事情呢？以后又該如何避免類似這樣的事情發生呢？

1.及時溝通、注意措辭、消除誤會

家長和教師的專業水平不同，所以教師在和家長進行溝通時需要注意避免使用一些貼標簽的詞語，如：說謊、調皮、愛打人等。教師在遇到問題時要及時主動和家長進行溝通，如果我提前將媛媛不吃點心的事情反饋給家長也許事情就不會發展到這一步。所以老師要細心，面對不同的家長采取不同的方式，盡量采用緩和和迂回的方式，和家長耐心地將事情的前因后果進行解說和剖析，一次性說清楚、說明白，比如場景三中如果我能夠停下手頭的工作，第一時間與媛媛媽媽進行解釋和交流，后面的事情也許就不會發生了。

2.家園合力，依據謊言類型選擇正確的應對方法

針對案例中媛媛自衛型的“說謊”家長要做的是反思自己的教育方法，檢查自己平時對孩子是否過于嚴厲，是否對孩子要求過高，從而導致孩子產生消極防御心理而說謊；老師也要調整方法，就點心問題家園溝通達成一致，對媛媛進行鼓勵，并引導她明白愛惜糧食、不挑食等道理；回到家以后，家長也要進一步采取鼓勵措施，對孩子敢于說真話、承認錯誤的行為進行強化和鞏固。

對于想象型“謊言”，父母可以進行正面引導，不要追問“你做了沒有，你吃了沒有？”，而是保持積極的言辭：“今天幼兒園發生了什么有趣的事情可以跟爸爸媽媽分享嗎？”，幫助媛媛回憶幼兒園發生的愉快事情，幫助孩子區分想象和現實，擴大孩子的知識經驗，提高其認識和分辨事物的能力。同時，家長也要學會從孩子的角度多考慮，不要違背孩子率真的本性，也不要提太過高遠的行為目標，否則孩子一時做不到就會灰心喪氣，或者為了敷衍家長，而學會“撒謊”。

幼兒教師是孩子的啟蒙老師，我們要多與家長溝通，了解幼兒在家中的情況，也要讓家長了解幼兒在園的情況，不要因為家園不一致而導致幼兒“受傷”，建立有溫度的家園共育，合力保障幼兒健康快樂成長。